高校輔導員思想教育工作和心理健康工作協同開展的思考

石杭科

摘要：新時期高校思想教育工作和心理工作還有很多的問題。缺少具體的理論技術指導等問題，通過分析輔導員工作性質，從心理學與輔導員思想教育異同角度入手，并結合浙江農林大學暨陽學院的高校心理工作模式，探討一條以科學理論為指導、符合高校學生特點的道路。

關鍵詞：輔導員 思想教育 心理健康 協同

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018） 10-0123-02

十九大的召開，向我們宣告了一個新的時代，這個階段我們需要著力于全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，最終實現中華民族偉大復興。十九大報告指出：堅持社會主義核心價值體系，必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態領域主導權和話語權，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好地構筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引。

輔導員作為高校思想教育的主體承擔人、一線實施者，除完成事務性工作以外，還承擔著幫助大學生樹立社會主義核心價值觀，建立科學的、崇高的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務。教育部頒發《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中第三條明確規定：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。新時代條件下，輔導員的工作有了更高的時代要求，應當成為大學生的精神指引。

當代大學生有著思維活躍、個人意識突出、心理困惑頻繁、核心價值觀淡薄等特點，這就要求輔導員的工作必須更加科學化，人性化，具有引領性。要從學生的角度考慮問題，不斷貼近學生的內心，將工作細致地深入到學生的生活和學習當中去。在新時代人們對美好生活的期盼的時代條件下，輔導員作為高校“德育”工作的主體，理應更加關注學生的個體需求和成長發展的需求。因此，思想教育結合心理健康教育成為新時代條件下輔導員工作開展的很好的結合點。

一、思想教育和心理健康教育的異同

1.工作指導思想上的異同

輔導員思想教育是以馬克思與列寧主義哲學為基礎，結合中國歷史文化與中國國情而形成的各種中國特色的科學理論，例如毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀為指導下進行的。發展至今，在強調政治性的同時，更關注學生的健康成長和良好發展。目前心理學的流派多種多樣，指導思想也多種多樣，還處于一個“百家爭鳴”的時期。但在實際操作過程中，總結的核心思想是“以人為本”。兩者雖然指導思想不同，但是都源于哲學，都是由對世界、對社會、對人生不同的看法而產生的，只不過哲學涵蓋的范圍更大，心理學只是以人為研究對象而產生的一門科學。

2.工作性質上的異同

輔導員思想教育工作繼承歷史職能，需要維護學生安全，解決生活、學習困難，還注重幫助學生建立良好的人生觀、政治觀、世界觀。心理健康教育短期目標在解決學生學習上生活上困擾的情緒、人際關系問題。長期目標在于幫助學生發展良好人際技能，良好的情緒自控力，完善人格。改革開放后，在我國輔導員隊伍建設過程中，輔導員的工作有了新的職能。比如幫困工作、心理輔導、職業輔導等工作也成為輔導員工作的一部分。這是歷史的選擇。為了滿足時代的發展，心理工作必將融入到輔導員的思想教育過程中。

3.兩者工作方法上的異同

輔導員思想教育是正確價值觀的輸出，而心理健康教育需要價值中立不作價值評價。舉個例子，“某學生因偷了東西長期受到自責的情緒困擾來找輔導員老師”，輔導員的教育方法是告訴他這樣是不對的（明顯的價值傾向性），同時應該積極幫助學生改正。心理健康工作者的教育方法是告訴他我很理解你現在自責的心情（價值中立），但我希望引導你自我改正。但是日常實際干預過程中，輔導員的價值輸出往往會對學生造成二次傷害，問題并沒得到解決。

二、輔導員思想工作和心理健康工作的優缺點

在實際工作中，輔導員思想教育和心理健康教育各有所長所短，兩者不盡相同。總結起來如表1。

從表1中可以看出，輔導員思想教育工作和心理健康教育工作不管是在指導思想上，還是在工作方法和性質上都有很大的統一性和互補性。而且“殊途同歸”，最終目的都是為了學生的全面發展，符合學生在大學校園收獲知識、成就美好人生的心理預期。心理學技術與理論的運用，為輔導員的思想教育工作提供了有利的理論和技術支撐，同時轉換了工作角度。具備良好的實踐性。所以我們可以將心理學理論與技術運用到輔導員的思想教育工作中去，彌補原先單一只是“經驗型”的思想教育工作的不足。兩者融合，可以形成優勢互補效應。提升高校輔導員思想教育水平的同時，擴大高校心理健康教育的普及，實現雙贏。真正地為學生的全面成長服務。

三、思想教育工作和心理健康教育工作在暨陽學院的具體實施

輔導員職業化、專業化的概念提出以后，暨陽學院在學工線率先實施輔導員“一員四崗”的模式，即一名輔導員在兼具思想政治教育崗、學生事務管理崗、社區綜合治理崗三個崗位職責之外，由輔導員根據自己的專業方向和發展目標，選擇相應的專業技術崗位，例如學業指導與學風建設、就業創業指導與服務、心理健康教育與指導、社區文化與藝術指導、貧困生資助與評獎評優等五個領域，這樣做的重點是細化每名輔導員在學生發展指導中的專業領域。同時提供各類培訓加強輔導員專業知識和職業技能培訓，提高輔導員職業化、專業化水平。這就從組織制度方面要求輔導員更加具有學科綜合的職業能力和意識。特別是對心理健康教育與指導工作方面的內容，由于大學生心理問題的普遍性以及心理健康教育的普適性，面對大學生希望在大學收獲知識、成就人生的美好期望，心理健康教育理應深入到學生工作的方方面面。“一員四崗”模式下的學生工作方法，需要將心理學學科知識融合到學生工作當中去。只有這樣，才能充分尊重大學生的個體需求，以大學生學習生活中的需求作為工作的導向，以此著手，才能將輔導員的工作真正地做到深入學生的內心，學生也才能享受大學自由的教學和公共服務，學校才能回應大學生對于大學生活的美好期望以及滿足其成長成才的需求。

四、結語

輔導員的整體素質對于培養社會主義可靠接班人、鞏固黨的執政基礎，維護高校穩定、推動高等教育事業順利發展，推進素質教育、促進大學生的全面發展和健康成長成才有著十分重要的意義。輔導員思想教育和心理健康教育存在著諸多的融合性，在實際操作過程中，因取長補短，將心理學的理論與方法運用到輔導員思想教育工作當中去。這是從自我角度思考問題到從學生角度思考問題的轉變，也是輔導員工作從“經驗性”到“科學性”的歷史轉變。符合新時代對輔導員的要求，符合新時代條件下大學生對享受良好優質校園學習生活服務的期望。應該在各大高校輔導員的實際工作中大力推廣。至于那些有嚴重心理問題甚至心理障礙的學生，由于治療周期長，專業要求強，應及時地加以辨別，轉診給專業的心理咨詢師或者心理治療機構。總之，時代對輔導員提出了更高的要求，輔導員也應該加強自己的理論水平和工作方法，真正符合“大學生健康的指導人、引路人”的標準。

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責任編輯：楊國棟