發揮自主意識 提高閱讀能力

崔夕霞

小學語文課程標準指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。”可見閱讀在小學語文教學中是非常重要的，是提高小學生語文整體素質的重要方面。小學生年齡小，接受新事物的能力有限，閱讀經驗不足。如果從小沒有養成良好的閱讀習慣，就會造成語文學習的先天性不足。為了解決這一問題，真正提高小學生的閱讀能力，筆者利用課前預習、課堂訓練、課后拓展，注重發揮學生自主閱讀意識，收到了預期的效果。

重視課前預習，培養閱讀興趣

多讀書，讀好書，應成為全社會的文明風尚，更應成為小學生的自覺行為。然而，隨著互聯網信息時代的到來，電腦、電視、手機和大量的網絡媒體充斥了我們的視野，小學生對它們的依賴性越來越強，往往通過音頻、視頻得到膚淺的表象認知，缺乏對事物本質的深層次思考，閱讀意識逐漸淡化，這對培養和提高小學生的閱讀能力產生了不利的因素。而通過課前預習，創設閱讀的問題情景，讓學生帶著問題去閱讀文本，思考問題，可以使學生主動學習。因此，筆者重視課前預習，讓學生帶著問題預習，帶著問題閱讀，帶著問題思考，為課堂教學做好充分準備。

設置預習問題 教師要認真備課，掌握課文的重點和難點，將學生應達成的目標提煉成多個問題，并結合學生實際提出課前預習問題，指導學生圍繞問題進行預習。學生有了明確的預習目標，就會主動閱讀，力求在閱讀中獲取答案。久而久之，就會感受到預習的重要和閱讀的樂趣。

教給學生閱讀的方法 只讀一兩遍文本，就想解決預習問題，是不現實的；只有采取不同形式多讀幾遍文本，才能真正掌握文本，讀出精華，讀出問題。我們可以讓學生先通過略讀，弄清文章脈絡，了解文章結構；再通過品讀，讀出文中的情感；最后通過精讀，用符號標記，讀出文中的重點和難點。這樣，學生就會自然找出預習問題的答案。

檢查學生閱讀的過程 可以安排課前小組閱讀交流，組內互相交流閱讀情況，組長檢查閱讀次數，教師抽查閱讀標記，引導學生逐步養成良好的閱讀習慣。

強化課內訓練，提高閱讀能力

小學語文課程標準要求：“閱讀教學要淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。”因此，小學各年級閱讀教學都要重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中重視語言的積累，同時在讀中有所感悟。

在多讀中理解文本內容 高效課堂的實質就是讓學生生動活潑地主動學習，自主全面地獲取知識，教學目標的達成不是靠教師精彩的講解灌輸給學生，而是讓學生在閱讀中自我發現問題、自我解決問題。因此，教師在課堂教學中要改變模式，讓學生通過分組學習的方式共同完成學習目標，尤其要注重讀的訓練，可以通過默讀、輕讀、朗讀、自由讀、分角色讀等多種形式，讓學生反復地讀，讀出文本結構，讀出文章中心，然后通過組內交流，班內匯報，教師點撥，掌握知識。

在精讀中品出情感 語文教學的三維目標是指“知識和能力”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”，要求閱讀教學不僅要讓學生掌握知識，更要培養學生的情感態度價值觀。宋代學者朱熹認為：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”所以，課堂教學中要指導學生精讀，指導學生在讀的過程中，去感知語境，想象課文中所描繪的景物和形象，腦海里就會產生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情感。對精彩的段落更要精讀熟讀，達到背誦，同時通過品析詞句來積累語言，從而提高閱讀的效果。

在重點讀中累積詞匯 小學語文課本中收集了許多優美的文章，一些經典文章學生甚至熟讀能誦；但是，有些學生在寫作文時卻不知所云，無從下筆，或者是詞不達意，這是因為學生對課文和平時閱讀中所出現的語句詞匯，還沒有通過理解內化為自己的語言。課堂上要讓學生在多讀、精讀的基礎上，指導學生有重點的讀，對課文中優美詞句、段落要反復讀，細細品味，理解含義，貯存豐富的語句詞匯。在教學中，可以結合課文中的優美詞句，讓學生通過找近義詞和反義詞、仿寫詞語等方法，引導學生掌握新的詞語。另外，詞語搭配也是積累詞語的一個好方法。比如由“雄偉的建筑”，可引導學生完成“（ ）的高山，（ ）的河流，（ ）的森林”等詞語搭配，從而激發學生興趣，主動積累更多精彩的詞語。

注重課后拓展，強化語言應用

閱讀能力的訓練不能局限于課內，大量的課外閱讀才是真正提高閱讀能力的大舞臺，要做到課內打基礎，課外提能力。

精選課外閱讀篇目 課堂上學完一篇課文后，教師要根據課文題材、主題等給學生推薦相應的文章，要求學生按照課堂學習方法進行閱讀，完成閱讀任務。給學生推薦閱讀篇目要有計劃有選擇，結合學生已有知識和接受能力，分階段有步驟地向學生推薦，這樣才能確保學生課外閱讀的有效性，保持學生的閱讀興趣。

明確閱讀要求 課外閱讀不能走馬觀花，要讓學生邊讀邊思考。在學生閱讀的過程中，教師要即時給予幫助，指導學生寫讀書筆記，摘記優美的詞句，寫出簡單的心得。在此基礎上，讓學生根據自己的愛好、興趣有選擇地閱讀，多讀多看，拓展知識視野。

進行仿寫訓練 結合課堂教學內容，針對優秀篇目、優美段落，給學生布置課后仿寫任務，課堂上對仿寫的優秀作文進行范讀，對作文中能用上恰當的好詞和佳句的學生給予表揚，充分調動學生閱讀和寫作的積極性。

在實施素質教育的今天，語文教師要不斷研究，積極挖掘學生的潛能，緊緊抓住課前、課堂、課后三個時段，指導學生有效閱讀，吸收語言精華，提高應用能力，學生的閱讀能力才會進一步提高。

（作者單位：陜西省岐山縣城關小學）