淺談大學生創新性實驗計劃項目過程中的問題與解決
——以鄭州師范學院大學生創新項目為例

郭超億

（鄭州師范學院 音樂與舞蹈學院舞蹈系，河南 鄭州 450000）（DCZ2017011 重點 11）

知識經濟的時代凸顯出教育在社會發展過程中的基礎性地位，而高師作為培養基礎教育師資的主體力量發揮著重要的作用，越來越要求教師不僅需要具有豐富的專業技能和綜合性學術修養，而且也要兼備教育理論知識與實踐操作能力，未來將為社會提供多元化、全方面、高標準的教師人才。在國家“鼓勵綜合性大學辦師范教育”政策的倡導下，鄭州師范學院也積極開展“大學生創新科研項目”的實踐活動。

本文將針對本校大學生創新項目“零點兒童舞蹈素養的開發與啟蒙創新性模式研究”在實踐過程中所出現的問題進行歸納與總結。項目組成員均為鄭州師范學院音樂與舞蹈學院舞蹈系學生。所涉及到的專業有音樂學舞蹈方向、舞蹈表演、舞蹈學三個專業，通過進行對音樂、舞蹈與零基礎兒童舞蹈素養的啟蒙與開發相融合，創編與之相具針對性的創新型訓練小舞目。項目創編舞目共分為啟蒙級、初級、中級、高級四個等級，每一級均有十個舞目。通過這些舞目訓練，進而對音樂、舞蹈、游戲、童謠、語言、表演等多角度的探究，讓孩子們在一種綜合活動體驗中獲得心靈的愉悅和心智的成長。

一、項目研究的背景與現狀

目前項目研究方向針對“零起點兒童”舞蹈素養的啟蒙與開發，面對全民舞蹈現象，越來越多的孩子們也開始對舞蹈進行了專業化的學習，而“專業化”有時也讓零基礎孩子們產生“恐懼”，違背了舞蹈的初衷和學習意義。對于研究類似此類的項目并不多，更多的是舞蹈律動和音樂素養，而沒有將舞蹈與音樂、游戲、律動、表演、想象等多元化相結合，本項目將深入研究與調查，探索它們之間交叉領域，進而創新優質舞蹈素養課。

二、項目實施準備階段

（一）項目分工如下

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（二）項目組成員在舞目編創中的過程所出現的問題

項目組成員均為音樂與舞蹈學院舞蹈系學生，由于涉及到專業方向班級較多，且存在將要畢業的班級，所以在舞目編創過程中出現了許多問題。一方面是時間調配問題，S15級舞蹈表演班的同學面臨著畢業季，許多工作需要他們去完成， B15級和B16級同學們現階段專業課程較多，能夠一起探討的時間并不多。在課程滿、工作多的情況下，我們項目組成員提前制定好時間，在課后于每晚的八點到九點半，在舞蹈教室進行各自的編創任務，每周一次收集已編創好的舞目視頻，經由指導老師審核與點評，在內容上存在的細節問題，老師會直接對接項目組成員進行第二次修改和再加工。

另一方面是編創內容上存在的問題。從現如今項目組成員的專業課程上來看，B16級張新剛同學還沒有學習編導課，那么在舞目編創技法上會有所欠缺和不足，所以16級同學平時需要花費更多的時間學習和請教，并有效地運用到項目編創中。

本項目針對的是零基礎兒童舞蹈素養的開發與啟蒙，項目內容上根據年齡段分為了啟蒙級、初級、中級和高級四個等級；根據題材上每一級的舞目中也分為愛國主義類音樂舞蹈、青春校園類音樂舞蹈、四季如畫類音樂舞蹈、少數民族民間類音樂舞蹈、動植物類音樂舞蹈、贊美家鄉類音樂舞蹈；根據節奏節拍的劃分，每個級別中舞目都包含了2/4拍子、3/4拍子、4/4拍子；同時每級舞目中都有區別男孩子和女孩子的特色舞目。在如此豐富的舞目中，充分考驗了成員們扎實的基本功和充實的知識，也存在對個別少數民族民間舞蹈不了解、對音樂節奏節拍處理不到位、對舞目的重難點動作不突出等問題。在編創過程中，成員們查閱書籍，觀看具有代表性的舞蹈視頻，并且向指導老師請教，老師也會根據每個成員接收到的任務予以提示和建議。

（三）舞目錄制前準備階段

在前期所有舞目編創完成后將進行下一階段，那就是實踐的過程。項目組成員將各自分配好的任務面向各級別不同的兒童進行初次面授和視頻錄制。以下是錄制前期工作已計劃好的和準備不足而在錄制過程中出現的問題。

首先要提的就是通知和交接問題，本次項目組成員需要到培訓機構的班級中進行初次授課，在初次授課結束后由于授課成員沒有與本班教師及時交接，而導致后期授課視頻錄制時學生人員對應不準確。在此過程中我們交接的模式是“成員-校長-教師組長-教師”，而在這一模式下毋庸置疑的就是傳達內容信息不準確、內容有所偏差，這也是我們吸取的一大教訓。其次要探討的問題就是準備階段的分配工作，總攬大局工作人員有所差漏，如錄制過程中的催場人員、音樂播放人員、專業調音人員，沒有具體分配到人。

三、錄制過程中的問題

在本次大學生創新科研項目的實踐中，現場教學錄制視頻可謂是重中之重的環節，我們要做的是高質量、高標準、高效率、多趣味，在有限的時間內涉及到了四個級別的學生，在“四高一多”的要求下創新導入教學增加了成員們的難度系數。本次錄制視頻共耗時七個小時，分兩次進行。

（一）創新導入環節

創新導入環節是本項目中的一大亮點。改變以往死板硬套的傳統教學方式，以最輕松最愉快的溝通與交流來開發兒童的思維想象力和肢體創造力。導入環節根據題材的差異性而創新，例如成員錢夢雪通過圖片創新導入，讓孩子們觀摩自己手中小燕子圖片，并與同伴們相互分享小燕子都有哪些可愛的特點和獨特的形象，在分享中獲得到舞姿體態，在交流中體驗表演與想象。這種創新導入充分的提高了小朋友們的參與熱情度，能夠快速的讓小朋友們之間從陌生到愉快的玩耍，從模仿可愛的小動物形象到對小動物的喜愛。舞目導入呈現的有圖片導入、童謠導入、故事導入、表演導入等，每個導入都精心設計，并且針對性很強，其中不足地方就是在導入環節中，兒童的舞動欲望特別高，授課教師則應全面考慮盡情讓小朋友們發表自己的看法時也要適當的做引導，注意教學的重心與方向、教學課程的時間把控和課程教學內容的安排，在提高質的同時也要關注到量變的重要性。

（二）創編舞目內容上存在的問題

項目的初衷是針對零基礎兒童舞蹈素養的開發與啟蒙，對于項目組成員六位專業舞蹈方向的學生來說，創編舞目的難易程度未能掌控。一次次的嘗試、實踐、重新修改和再加工中得到了新的認識和經驗，對我們來說也是一種學以致用的有效途徑。編創時我們考慮到“舞目動作是否符合這個年齡段兒童”、“ 動作對于零基礎兒童會不會難”、“ 簡單的動作要強調什么”；創編完成后重新審視這個舞目的整體那么“這個目的重難點是否明確”、“ 動作的協調性能否練習到位”等這些問題雖然我們能夠考慮到，但總之它還是一種臆想。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們帶著所有考慮到的問題，對零基礎兒童進行了實踐，得到的結論，一是肢體動作較難；二是專業舞蹈知識進入的較快，開發的不夠；三是趣味性不足。在舞目編創的過程中，深入到零基礎兒童的身邊，觀察他們是如何理解舞蹈的，我們要做的不是牽拉式教學，更不是束縛式傳導，而是傍著他們的思維加以引導，在他們的想象空間里加以修飾，這樣達到的效果會更好。

四、教師授課能力

作為師范類大學生，學習授課是我們的必要條件。授課最重要的就是教師的語言表達能力，傳道、授業、解惑是教師的職責，而在其過程中語言表達是非常關鍵，也很考驗我們師范類大學生，聲音洪亮、抑揚頓挫是前提，關鍵在于語言的組織能力，那么本次錄制中就出現個別成員語言不流暢，關鍵詞表達不清楚。相信這次鍛煉會對大家有很大的幫助。

五、結語

本次大學生創新項目實踐圓滿收官，而在其過程中作為大學生的我們認識到了只埋頭于專業課學習中對自我的提高并不顯著，特別是對于我們作為師范類學生來說如何將自己的所學實踐與社會，才是我們的最終目的。帶著初心創新思維將音樂、歌唱、游戲、表演、律動綜合于一體的舞蹈素養開發模式對我們來說意味深長，并且對當下普遍熱愛舞蹈的零基礎兒童來說也是一個非常好的學習機會，本次項目研究中我們作為一個在探索路上的舞蹈教育者，力所能及地踐行我們的創新想法，并且不斷的搜集方法總結經驗，為將來更好的實踐打下一個夯實的基礎。