MOOC+SPOC教學(xué)模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

鐘太勇

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的飛速發(fā)展，MOOC的來臨給教育事業(yè)帶來了巨大的變化，緊跟著SPOC也問世了，為高職院校的數(shù)學(xué)教育提供了更好的教學(xué)模式，其兩種模式給高職院校數(shù)學(xué)教育都帶來了巨大的變化。文章主要介紹了 MOOC與SPOC的教學(xué)模式，及MOOC+SPOC教學(xué)模式給高職院校高等數(shù)學(xué)教育帶來的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC； SPOC；教學(xué)模式

1 MOOC與SPOC

MOOC是Massive Open Online Courses縮寫，即大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，2012年在美國(guó)發(fā)展起來，為廣大的學(xué)者提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)者能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在MOOC課程下學(xué)習(xí)人數(shù)較多，少則幾百人多則過萬人，而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中也就有幾人，在MOOC課程學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多的問題，當(dāng)大量的學(xué)生進(jìn)行詢問的時(shí)候，較少的教師無法為大量的學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，遇到的問題得不到解決，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的效果。在MOOC課程下學(xué)習(xí)的學(xué)生需要學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，沒有教師進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于一些自覺性不高的學(xué)生來說，沒有教師進(jìn)行監(jiān)督?jīng)]有學(xué)習(xí)的壓力就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，是Small Private Online Course縮寫，最早是由加州大學(xué)伯克利分校阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，SPOC下的學(xué)生規(guī)模相比MOOC下的學(xué)生要少，一般是幾十人，有時(shí)候也能達(dá)到百人，它不是所有的學(xué)生注冊(cè)就能進(jìn)入的，而是有限制性條件的，只有符合這些條件才能申請(qǐng)進(jìn)入。

MOOC和SPOC的教學(xué)模式是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展中產(chǎn)生的教育模式，MOOC是開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是面對(duì)龐大學(xué)生開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，SPOC是比較私密的，只對(duì)一小部分學(xué)生開放，比較私密。MOOC與SPOC是兩種不同的教學(xué)模式，它們雖然在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的上是不同的，但是他們都有各自的特點(diǎn)，MOOC可以實(shí)現(xiàn)教育的絕對(duì)公平，SPOC在教學(xué)效果上比MOOC的教學(xué)效果更佳，我們?cè)诮虒W(xué)中不能單純地去否定任何一種教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)利用兩種教育模式中的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，開發(fā)和設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

2.1 高職院校內(nèi)的生源質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)為了讓更多的學(xué)生能夠有接收高等教育的機(jī)會(huì)，因此高職院校都在不斷地進(jìn)行擴(kuò)招，降低招生的標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校的生源質(zhì)量下降，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度偏低，在高等職業(yè)院校內(nèi)學(xué)習(xí)也比較吃力，給教師帶來了很大的難度。

2.2 對(duì)高等數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與高等數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)得不是很明顯，使得高職院校內(nèi)的學(xué)生不清楚高等數(shù)學(xué)的重要性，再加上高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)比較吃力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)失去興趣。

2.3 教學(xué)方式

高職院校內(nèi)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，比較落后，缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式，高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校內(nèi)是一門比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，即使是使用了當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方式，但是不懂得如何更好地去運(yùn)用，只是盲目地去模仿，沒有根據(jù)自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的自身特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的特征進(jìn)行有效的調(diào)整，這樣不僅不能達(dá)到教學(xué)效果，還有可能會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量[2]。

3 MOOC+SPOC教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC是小規(guī)模的限制性的在線課堂，MOOC是大規(guī)模的不受限制的在線學(xué)習(xí)課堂，把MOOC與SPOC相結(jié)合的教學(xué)方式主要就是利用MOOC中的教學(xué)資源引入SPOC的課堂上，開辟一個(gè)新的教學(xué)區(qū)域，讓學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容。為學(xué)生制定新的教學(xué)計(jì)劃，安排他們?cè)诰€學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的講授，這種教學(xué)的方式利用了慕課的資源，同時(shí)又彌補(bǔ)了慕課不能進(jìn)行面對(duì)面進(jìn)行交流的缺點(diǎn)，利用了慕課又彌補(bǔ)了慕課的不足。

3.1 MOOC+SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

MOOC+SPOC相結(jié)合的混合教學(xué)模式，能夠給老師和學(xué)生帶來很多幫助。

對(duì)學(xué)生帶來的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生在上課的時(shí)候有聽不懂的，在課下可以觀看MOOC教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。（2）在上課前觀看MOOC平臺(tái)上的教學(xué)視頻后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更加有針對(duì)性，并且更能提高學(xué)習(xí)的效率。（3）MOOC+SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)變得多樣化，可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)并能自動(dòng)進(jìn)行測(cè)試，給了學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固。（4）課下作業(yè)可以進(jìn)行多次提交，當(dāng)作者提交后，發(fā)現(xiàn)提交的作業(yè)有問題，還可以再次進(jìn)行提交，直到學(xué)生滿意為止。

對(duì)于教師來說這種教學(xué)模式的好處主要有以下幾點(diǎn)。

（1）在MOOC的教學(xué)模式下教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作教學(xué)材料，要花費(fèi)大量成本去錄制課堂需要的視頻，還要準(zhǔn)備大量的習(xí)題，而MOOC與SPOC相結(jié)合后，SPOC的教學(xué)模式下就可以通過MOOC的課程中去獲取大量的教學(xué)資源，具有針對(duì)性地在MOOC中獲取教學(xué)資料、視頻和練習(xí)題，將MOOC中大量的資源進(jìn)行精簡(jiǎn)，更好地利用MOOC的資源從面面俱到到只側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在備課時(shí)節(jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)還能得到更好的教學(xué)資源。（2）SPOC中雖然學(xué)生數(shù)量不是那么多，但是如果老師不在線，或是忙著解答其中一部分學(xué)生的問題時(shí)，沒有多余的時(shí)間去解答另外其他學(xué)生遇到的問題，這時(shí)候MOOC中的教師可以幫助來解答，SPOC中的其他教師也可以來幫助解答。（3）這兩種教學(xué)模式相結(jié)合有利于教師管理本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，教師在SPOC中進(jìn)行授課后，學(xué)生在MOOC中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，并把作業(yè)發(fā)布到MOOC中，教師通過SPOC查看學(xué)生的作業(yè)情況，由于SPOC中都是自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，因此在查看作業(yè)的時(shí)候也是很方便的，不用在MOOC中大量的學(xué)生數(shù)據(jù)中查找，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況[3]。

3.2 應(yīng)用MOOC+SPOC教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

MOOC+SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)很多高職學(xué)校都在嘗試將MOOC與SPOC相結(jié)合的創(chuàng)新性的教育模式，在兩種教學(xué)模式相結(jié)合使用時(shí)，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出更好的教學(xué)方式，在MOOC與SPOC的教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)要注意以下問題。

3.2.1 激勵(lì)學(xué)生踴躍的提問

MOOC+SPOC的教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生擁有大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓教師有擁有大量的教學(xué)資源，并能更好地管理本班級(jí)的學(xué)生。但是這些都是要源于學(xué)生具有學(xué)習(xí)的欲望，在這種教學(xué)模式下學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，擁有再好的教學(xué)手段都是白白浪費(fèi)。有研究表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，消極學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)采取各種手段鼓勵(lì)學(xué)生，就是在SPOC中提出問題，當(dāng)然學(xué)生提出問題教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行解答，不讓遺漏每個(gè)學(xué)生遇到的問題，教師有時(shí)候時(shí)間緊張，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給學(xué)生進(jìn)行解答，不讓學(xué)習(xí)中遇到的問題影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與問題的討論，使學(xué)生在問題的討論中增加學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 作業(yè)抄襲和成績(jī)?cè)u(píng)估問題

作業(yè)抄襲不僅僅是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在，而是在各種教學(xué)模式下都存在的問題，學(xué)校是育人的，因此教師不能為了不讓學(xué)生抄襲作業(yè)，而盯著學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的手段，讓學(xué)生逐漸地不想去抄襲作業(yè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）學(xué)生課下完成作業(yè)和預(yù)習(xí)都是在MOOC中進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核不能只看作業(yè)完成的情況，要結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)和在線活躍度進(jìn)行綜合的考核，因?yàn)镸OOC中作業(yè)的提交是有周期性的，因此，教師可以每天將學(xué)生在線學(xué)習(xí)和活躍情況的比例公布到SPOC中，使學(xué)生每天能看到自己的成績(jī)，這些成績(jī)是要和作業(yè)成績(jī)相結(jié)合的，經(jīng)常抄襲作業(yè)的學(xué)生在這種環(huán)境下會(huì)越來越感到吃力，漸漸地也就放棄抄襲，自己學(xué)習(xí)了。（2）教師在SPOC中根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的作業(yè)題目，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課程主要就是算數(shù)，結(jié)果都是一樣的，因此教師在設(shè)置題目的時(shí)候，這些題目一定要有解答的一些過程，并且方法是多種的，比較靈活的，當(dāng)學(xué)生把完成的作業(yè)提交后，教師在SPOC中查看，通過查重軟件查看就很容易發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)的學(xué)生，然后將其之前的成績(jī)都?xì)w于零。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，在MOOC中隨機(jī)抽取測(cè)試題，讓學(xué)生在SPOC中完成，并規(guī)定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后根據(jù)完成的時(shí)間和質(zhì)量進(jìn)行排名，現(xiàn)代的學(xué)生都有好勝的心理，因此，學(xué)生都是爭(zhēng)取拿好的成績(jī)，抄襲者也就無法抄襲了。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC+SPOC的教學(xué)模式，推動(dòng)了高職院校高等數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。MOOC+SPOC的這種教育模式可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，還能為現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)了解最新的教育模式，并能進(jìn)行創(chuàng)新，更好地應(yīng)用到教學(xué)中，吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65.