應用型本科英語課程教學分析

熊霞

摘 要： 應用本科教育發(fā)展既是解決新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的緊迫要求，又是貫徹落實國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，加快教育綜合改革、建設現(xiàn)代教育體系的重大舉措。應用本科英語課程教學急需改變傳統(tǒng)課堂理論講授法，實現(xiàn)多樣教學方法和新型教學考核方式，積極應用“任務模式”強調課程專業(yè)性和職業(yè)性特點。本文通過全面分析應用本科教育目標、職業(yè)院校教學情況，提出應用本科英語課程定位及教學模式和內容的探索方向，積極分析轉型看法。

關鍵詞： 應用本科 英語課程 教學模式

社會在發(fā)展，國家人才培養(yǎng)體系也需跟上步伐。教育部2014年工作要點提出“探索本科層次職業(yè)教育”；2014年度職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會議提出“推動地方本科學校轉型發(fā)展”，同年4月25日在河南省駐馬店市舉辦首屆“產教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”形成關于建設應用技術型本科院校的“駐馬店共識”，這一系列部署引起了社會各界尤其是教育界的廣泛熱議①。應用型本科院校發(fā)展模式順應時代的發(fā)展，同時應用型人才培養(yǎng)模式急需通過積極的討論研究以采取具體措施進行改革發(fā)展?jié)M足我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展的需求。英語人才培養(yǎng)在這個與世界接軌的社會中是整個人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。應用型本科院校的英語教學模式和內容需要通過積極分析探討不斷完善和創(chuàng)新。

一、職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才。一批職業(yè)院校順勢在發(fā)展建設，部分院校根據地方經濟社會發(fā)展的需要確定辦學定位，定位為應用技術型高校，為推動地方經濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。但當前職業(yè)教育還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要，由于沒有國家層面的引導，部分院校結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢②。目前從職業(yè)院校學生情況和教育實踐情況來看，面臨市場需求和人才知識結構方面的問題，面對未來市場對人力資源需要的發(fā)展趨勢，高等職業(yè)教育需立足現(xiàn)在、面向未來，動態(tài)地滿足社會市場對應用技術型人才的需求。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。職業(yè)高校正順勢創(chuàng)新轉型為應用型本科院校。

二、應用型本科教育目標

在以往的職業(yè)教育發(fā)展基礎上，應用本科教育的提出明確了學院定位及教學發(fā)展方向。滿足“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的教學目的。應用型本科教育以促進就業(yè)為導向牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，堅持學校教育和職業(yè)培訓并舉，堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，重點提高青年就業(yè)能力。現(xiàn)代職業(yè)教育體系鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、撥款制度。招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜。以主動服務地方經濟社會發(fā)展和學生就業(yè)為導向，圍繞學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位，以科學發(fā)展觀為指導，遵循高等教育教學規(guī)律和應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，踐行國家職教戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用技術型人才，需要構建應用技術導向的職業(yè)教育課程體系。

三、應用本科英語教學模式及內容

英語課程開發(fā)設計對于應用本科教育發(fā)展是基礎，是動力，是關鍵。為滿足應用本科教育需求，英語課程設計應以“文化素質+職業(yè)技能”為方向。開設公共英語課程和專業(yè)英語課程，同時注意與其他專業(yè)課程的銜接③。

（一）應用本科英語教學定位

以職業(yè)教育課程為導向明確英語教學課程的基礎地位和通用課程性質及教育教學目標。應用本科雖以“技術為中心”，但不能簡單刪除基礎理論知識，英語課程學習為終身學習或接受更高層次的教育等打基礎、做準備，也是學生學會一門技能，找到一個工作后，作為從業(yè)人員的關鍵能力，綜合素質中的必備基礎知識。在英語教學過程中，可以采用“任務法”以工作任務形式針對性地為學生提供明確、具體的學習目標，大大提高學生的學習興趣，真正做到學以致用。因此，英語課程在知識、技能和態(tài)度的教育教學方面為學生就業(yè)或繼續(xù)深造打下基礎，進行教學。

（二）應用本科英語課程教學模式及方法

英語課程教學通過積累與創(chuàng)新，教師通過新穎教學設計銜接專業(yè)學科知識推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。首先選擇優(yōu)秀應用型教育教材，主要取材于經濟發(fā)展、產業(yè)技術相關內容以前沿的主題為教學單元，重點與專業(yè)課程及職業(yè)標準銜接，與應用本科教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程緊密銜接。課堂上實施素質教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育融入教學內容。

教學過程中教師作為課堂教學設計主體，作為學生的指導教師，學生是學習表現(xiàn)的主體，應減少課堂單純知識點的講授，通過聽說教學內容與學生互動教學，借鑒專業(yè)課程項目教學方法，設計課堂任務，以情景教學創(chuàng)造英語學習氛圍。教師要把握學生情況，明確教學目標，突出教學重點以“導入，討論，任務，問題，分析”為基本教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生通過問答方式學會提問，學會發(fā)表意見，從而調動學生學習的主觀積極性及能動性，應用導向型教學模式。英語課程的實訓教學內容其實相當豐富，但需借助多媒體、語音室等教學設施設備，讓教學內容與時俱進以視聽、圖形、話題等形式通過拓展、聯(lián)想進行任務設計④。應用本科英語教學應增加課堂實訓表現(xiàn)考核評價，同時積極學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，如BEC、托業(yè)考試、托福雅思等相關內容培訓，鼓勵學生與市場需求接軌，培養(yǎng)職業(yè)建設管理能力，尋求職業(yè)發(fā)展機遇。

面對社會急需高素質應用型人才這個現(xiàn)實，應用本科英語課程教學與傳統(tǒng)英語教學模式有差異，應強調實踐性，注重提升學生知識的系統(tǒng)性，在認知和應用能力方面下功夫，聯(lián)系專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)內容，為以后就業(yè)和將來職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎。根據職業(yè)院校學生具體情況可進行分層教學了解學生，實施互助小組活動，任課教師安排小組學習討論。教學內容應強調實用性，教師在教材的基礎上，通過參考書籍或網絡等渠道簡化教學內容，以主線形式整理教學內容，便于學生學習和掌握本質的內容，任課教師在備課過程中可多與專業(yè)課程教師咨詢溝通，一方面利于提升講授內容的專業(yè)性，另一方面利于整個應用本科課程體系中教學內容的銜接，最終利于學生學習。

應用技術型本科教育是一種新型的本科教育，主要定位于為市場培養(yǎng)一線的技能型人才，主要特點是以就業(yè)為導向，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。因此，英語課程教學中教學內容應很好地滿足應用型本科的教學理念。如采用高職教育“十二五”規(guī)劃公共課程和專業(yè)課程教材，合理分配課時，適當添加相關證書培訓課程或將培訓課程融入課堂教學，這就需要適當增加課時數(shù)。在教學實施方面教師可通過熟悉教材內容，適當增添符合職業(yè)或專業(yè)特點教學內容，經過整理使教學內容清晰，重點突出，讓學生學習的英語知識是一個整體的概念而不是分散的知識點，讓學生了解本課程的核心和對職業(yè)發(fā)展的重要性，這種思路非常符合應用型本科就業(yè)為導向、培養(yǎng)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標。通過教學研究和教師討論進行課堂教學內容選擇，設計新穎的教學方式，適當降低期末試卷成績占總成績的比例，提升課堂表現(xiàn)和任務分值，如：平時成績與期末試卷成績1：1，突出實踐教學內容的重要性，引導學生應用性學習，強化教學效果⑤。

大一設置公共英語課程的內容強調基礎性，內容應該簡明集中于文化基礎知識，展示圖片視頻等以感官體驗異國文化，調動學習積極性，讓學生學會主動提問及討論，著重讓學生形成英語知識系統(tǒng)，學會獨立思考，了解使用技能領會學習思路。大二設置專業(yè)英語課程內容強調專業(yè)性和職業(yè)性，注重課堂及課外實踐、開闊視野，著重掌握英語應用能力，充分利用多媒體和語音室教學培養(yǎng)語言應用能力。通過小組討論及論述的方式學習，設計職場情景對話，讓學生學會設計陳述并組織安排任務內容。讓教育課程結構與工作結構對接起來，增強責任感，重視技術性，鼓勵學生考取所需證書。

四、結語

職業(yè)教育發(fā)展與改革是積極應對現(xiàn)今社會經濟發(fā)展的必然，面對向應用本科教育轉型的契機，我們必須認識到會面臨很多問題，但可以肯定的是，應用技術型高校是一種新的類型、新的人才培養(yǎng)模式的高校。為應對這一發(fā)展需要，應用本科英語課程在人才培養(yǎng)和課程設計方面要通過教學改革和摸索探討出更突出英語專業(yè)性職業(yè)性特點、具有針對性的教學內容。通過學院提供培訓機會教師不斷提升素養(yǎng)，通過研究討論完善應用本科英語課程教學任務。教學過程中教師通過調查反饋信息，不斷反思進取，通過市場調查了解市場需求，如目前建筑業(yè)馬賽克方面的外貿人才需求等，從而設計教學，不斷創(chuàng)新教學內容。應用本科院校可積極引進國外高水平專家和優(yōu)質教育資源，鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學生互換。實施中外職業(yè)院校合作辦學項目，為教師提供進修項目，推動應用本科英語課程教學模式創(chuàng)新。

參考文獻：

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