當代大學生課堂冷漠現象探析

李碧函

摘 要： 課堂冷漠，是阻礙教學質量提高的一大問題。課堂冷漠主要表現在顯性逃課和隱性逃課兩個方面。課堂冷漠不僅會影響學生的成才，而且會挫傷老師的教學積極性，更會浪費教學資源。長此以往，必將對社會的發展造成不利影響。本文從教育社會學視角著重分析造成大學生課堂冷漠現象的原因，并提出應對策略。

關鍵詞： 課堂冷漠 顯性逃課 隱性逃課

大學生是祖國的希望與未來，肩負著建設中國特色社會主義實現中華民族偉大復興的歷史重任，大學生應該呈現出勤奮好學、求知若渴的精神面貌。然而，有些大學生未能很好地認識自身的使命與責任，在課堂上懶散、敷衍，逃課、遲到、玩手機。

一、大學生課堂冷漠的表現

1.顯性逃課

逃課現象在當今一些大學生的學習生活中常見。據中國青年報社會調查中心聯合問卷網，2016年對2002名正在讀大學或大學已畢業受訪者的調查顯示：83.1%的受訪者在大學期間有過逃課經歷，50.8%的受訪者有過找別人替課的經歷；61.1%的受訪者曾替別人上過課。有過逃課經歷的受訪者表示，逃課的主要原因是上課時間和其他活動時間沖突（37.3%），其次是考核不嚴格，去不去上課都無所謂31.8%。其他原因依次為：懶惰31.1%、不喜歡任課教師28.1%、認為課程本身不重要27.5%、更喜歡自學20.9%、課程太難不想學12.3%、課程太簡單不需要上課10.9%等[1]。從以上調查數據中可以看出逃課已成為教學過程中的一個阻礙。

2.隱性逃課

隱性逃課通俗來說是學生雖然身在教室心卻不在，只管做自己喜歡的事情，忽視老師的存在。隱性逃課通常表現為：玩手機、睡覺、看小說、看視頻、走神等。這些情況的存在導致整堂課幾乎都是老師在自導自演，老師提出問題無人作答。此外，我們還會發現一個現象：教室的前三排在大多數情況下空位置總是有很多，后排的座位則成了最“搶手”的。因為在學生看來后排距離老師較遠，可以毫無顧忌地做自己想做的事。

上述種種現象，無疑會對學生、教師、學校、社會等方面產生不同程度的負面影響。

二、大學生課堂冷漠的影響

1.學生層面

課堂本應是學習知識的地方，但部分學生把課堂當作休息放松的場合，這對學生自身的發展會產生兩方面的影響。一方面，由于沒有汲取新的專業知識與基礎知識，學生的知識儲備不足，致使部分學生在考試中不及格。另一方面，在渾渾噩噩度過了四年大學生活之后，由于沒有真才實學，面對嚴峻的就業形勢時，很快就會被競爭對手打敗。

2.教師層面

學生課堂冷漠會打擊教師的教學熱情，使教師對教學失去信心。在上課無人聽講、提出問題無人回答的情況下，部分老師不再關注教學時的課堂紀律，只管完成自己的講課任務。這樣便使得課堂冷漠陷入惡性循環，不利于良好師生關系的建立、積極課堂氛圍的形成。

3.學校層面

教學是學校活動的重要組成部分。當課堂沒有得到很好的管理，出現普遍的課堂冷漠現象時，將會對學校各方面的發展產生影響。首先，學校的教學質量會下降，不利于學校綜合實力的提升。其次，學生學習積極性不高，不利于營造厚德博學的高校學習氛圍。

4.社會層面

大學生群體肩負著重要的歷史使命，要“為中華之崛起而讀書”，成為祖國建設的中流砥柱。但對待課堂漠不關心，缺乏刻苦鉆研的精神，這樣的學生在大學中很難得到提升，且自身綜合素質較低，不能成為社會發展所需要的合格人才，不利于社會的持續向前發展。

三、大學生課堂冷漠的原因探析

隨著互聯網技術的不斷發展，大學生獲取信息的途徑越來越多，與社會的聯系越來越密切。大學生群體在利用互聯網獲取信息的同時，被網絡及網絡上的各種觀點影響，思想有了不同程度的改變。本文從以下幾個方面剖析大學生課堂冷漠的原因。

1.“讀書無用論”的傳播

隨著我國高等教育的不斷普及，大學生的地位較之前有了大的變化。從70年代的“天之驕子”到現在每年高校畢業生達七八百萬之多。在大學生不再稀有的情況下，社會上出現了“上學不如外出打工賺錢”等言論，并且這些言論借助互聯網不斷傳播。一些大學生在這些言論的影響下，自身認同感降低，認為大學階段的學習沒有太大的價值，從而失去學習積極主動性，促使課堂冷漠現象出現。

2.學習的功利化傾向

社會不斷變化發展，人人講求高速度、高效率，做事追求立竿見影。在快節奏與功利主義下，教育受到了影響，一些學生不再是純粹地汲取知識、提升素質，而是表現為學校片面追求升學率，學生為了賺錢而讀書。

當代大學生普遍為獨生子女，在父母的呵護下成長，往往缺乏獨立能力，遇到事情缺乏主見。步入大學后，一些學生缺乏對學術的鉆研精神，認為自己讀書就是為了找到好工作賺到錢。出于這個目的，部分學生在日常學習中會進行選擇性的學習，認為不重要的對自己沒有幫助的科目就不學，只學自認為有價值的知識。由此可知，功利化的價值取向是造成課堂冷漠的又一重要因素。

3.學習興趣與學習動力的缺失

在應試教育的大背景下，部分學生在大學之前都曾被教導“你一定要好好學習，考取一個好大學”。當學生經過高考步入大學后，會發現支撐自己不斷學習的目標、動力——“考上好大學”，在伴隨自己一二十年后突然消失了。這時，不少學生會感到無所適從，感到茫然，不知道自己接下來要干什么，不知道自己的生活、學習該以什么為目標。正是因為上一個目標已經實現，新的目標并沒有及時的確立，造成部分學生失去學習動力，沒有學習動力更談不上學習興趣，這就造成學生對學習置若罔聞、毫不關心，出現隱性逃課或者顯性逃課現象。

4.師生互評機制的影響

每到學期期末，一方面學生要對老師進行“評教”，即對本學期的任課老師進行多方面的評價。“評教”的本意是為了規范教師的教學，增強其責任心，以此提高教學質量。另一方面教師對學生期末成績要進行考核，其中學生的日常表現占有相應的比例。這是為了讓學生在日常學習中遵守規章制度，積極主動參與到學習中。但師生互評機制在實際施行中達到了怎樣的效果呢？

在實際教學過程中，一些學生因教師掌握了考試的“大權”而被迫坐在教室里。一些教師因學生要對自己進行評教，怕“樹敵過多”，而放寬課堂紀律，對學生上課睡覺、看視頻、遲到等違規現象視若無睹。這種不完善的師生互評機制，在一定程度上助長了課堂冷漠現象。

四、課堂冷漠現象的應對策略

1.大學生要樹立正確的學習態度。新時代的大學生，要有堅定的理想信念，培養良好的學習習慣，向身邊優秀的同學看起。從最基本的不遲到、不逃課做起，培養自律意識，繼而培養學習興趣，深入研究自己感興趣的知識。

2.學校應加強新生入學教育。新生步入大學后需要一段時間的適應，一方面學校應加強對新生的教育，通過開專題講座、參加活動等形式幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而樹立人生目標。另一方面，學校要積極引導學生樹立新的學習目標，明確其在大學中的奮斗方向，從而激發學生的學習興趣。

3.學校要根據實際情況制定合理有效的師生評價機制。學校可以制定更加靈活的考評標準，而不僅僅局限于師生根據課堂情況進行互評。另外，學校要營造積極向上、博學的校園氛圍，在潛移默化中對學生進行熏陶，使其感受到知識的魅力，增強學習主動性。

4.政府相關部門要加強對網絡言論等的監管，努力打造良好的社會風氣，破除“讀書無用論”等消極觀念，幫助大學生樹立正確的價值觀，端正其學習態度，使其有能力肩負起實現中華民族復興歷史使命。

總之，我們應重視大學生課堂冷漠這一問題，通過多方共同努力，采取恰當有效的措施應對這一問題。并打造學術氛圍濃厚的大學校園，努力提高大學生的學習積極性，確保高等教育向更好的方向發展。當然，我們還要從實際出發，通過實踐檢驗出行之有效的應對策略。

參考文獻：

[1]崔艷宇.83.1%受訪者大學期間有過逃課經歷[N].中國青年報，2016-12-02（006）.

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