成長：源于不斷的自我追問

沈玉芬

摘要：周菊芳老師從一名語文教師成長為一名蘇州市綜合實踐學科帶頭人，是源于不斷的自我追問。她的成長過程，就是她對綜合實踐課程理解變化的過程：綜合實踐活動課程不僅僅是一門活動課程，也并非一門獨立的課程，必須用統整的理念來策劃、組織、實施各類活動；有意識地用綜合實踐活動的思維方式來影響周圍的人與事，用“綜合”的方式解決實際問題。在對課程認識不斷深入的實踐中，她也成長為一位優秀的教師。

關鍵詞：自我突破；綜合實踐課程；教師成長

中圖分類號：G42 文獻標志碼：C 文章編號：1673-9094（2018）06B-0010-03

我和周菊芳老師不是同學，但同一年師范畢業，進入同一所小學工作，住同一幢職工宿舍樓。在別人眼里，我們幾個人有點怪，每天兩點一線，鮮少逛街，不常參加熱熱鬧鬧的文娛活動。下了班，幾個人喜歡聚在院子里聊天，聊學校里有趣的事，聊讓人歡喜讓人憂的孩子，聊教育教學的困惑。聊完天，各自回房間，手寫備課，批批作業，日子就一天天過去了。

我們是運氣極好的一批，正趕上學?！扒嗄瓿刹殴こ踢\動”。說實話，從語文教師這個角度，周菊芳老師并不算很突出。因此，在轟轟烈烈的語文業務競賽中，她屬于默默無聞類型。但是，慢慢的，她逐漸在綜合實踐活動課程教學領域中發出了自己的聲音。

我總以周菊芳老師的成長經歷勉勵青年老師：只要有心，總能找到適合自己的成長道路；只要堅持，你在成長道路上就可能比別人走得更遠一些，更久一些。的確，周菊芳老師的成長經歷具有典型性。一位語文教師，卻偏偏在綜合實踐課程研究之路上揮灑出自己的一份精彩，憑借的不僅僅是一時的沖動與熱情，而是不斷自我突破的堅守。

一、綜合實踐活動課程不僅僅是活動課程

一個偶然的機遇，周菊芳老師走進一個全新的領域：綜合實踐活動課程研究?！皫ьI學生在實踐中學習”，這是周菊芳老師對綜合實踐活動課程最初的認識。她帶著孩子走遍盛澤鎮的大街小巷，踏足每一座歷史悠久的古橋，實地考察一所所老宅，了解它們背后鮮為人知的故事；她和學生們一起養蠶寶寶，一起了解盛澤的絲綢發展史，一起勘測盛澤鎮的水質，一起調研公交車路線的合理與否，一起調查小學生的早餐現狀。在實踐活動中，她欣喜地看到孩子們對這門課程的喜愛，看到孩子們的飛速成長。

就在她感覺把握住了綜合實踐活動這門課程的命脈時，一個偶然興起的調查問卷，給了她當頭一擊，使她重新開始審視這門課程的價值所在。

2013年9月2日，學校組織全體學生觀看《開學第一課》。當看到李老師控制沖浪紙飛機的鏡頭時，全班一陣驚嘆。周老師及時捕捉到學生的興趣點，進行了全班的調研問卷，結果如下：①看到沖浪紙飛機非常感興趣的學生，達到100%。②看到紙飛機，頭腦中閃過“為什么”的學生，達到100%。③課后去咨詢老師、去網上查找原因的人數為零。④想了解紙飛機的秘密，想親自玩一玩體驗的學生達到100%。這個結果讓她吃驚。這一個0%，如一盆冰水潑下來。為什么有參與活動的積極性，卻沒有探究的主動性？幾年的指導，學生還未養成主動發現問題、主動探究的習慣，原因何在？

她開始反思自己前期對于綜合實踐活動的理解，終于明白，為什么學生沒有深度探究的欲望，因為老師“大包大攬”了，看似學生在熱熱鬧鬧地活動，但他們還只是木偶——老師要他們研究什么，他們就研究什么；老師要帶他們去哪里參觀，他們就去哪里。綜合實踐活動課程強調在活動中發展學生自主發現問題、解決問題的能力，而不僅僅是活動。

她開始淡化自己在這門課程中的“主導”作用，把話語權還給學生。以活動主題的確定為例，她開始以學生的興趣、意愿為主，而不再一味地選擇她認為合適的、有意義的、高大上的主題。她開始學習“思維導圖”的設計，嘗試系統地規劃主題活動，盡可能地在考慮學生年齡特點的基礎上，挖掘活動的深度與廣度。整體性的規劃，讓她開始站在一定的高度看這門課程的實施，而不再是毫無章法地小打小鬧。她也開始思考綜合實踐活動的課堂，到底應該上什么，為什么這樣上，怎么上？有了這樣的追問意識，她開始把課堂重心放在學生的需要上，及時地發現學生在活動中最薄弱的環節，給予學生更多的成長契機。

二、綜合實踐活動課程并非一門獨立的課程

六年級語文課文《半截蠟燭》，文中提到伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭中，學生很感興趣。課上好幾個學生在討論情報是如何藏在蠟燭中的，如果在課堂上展開討論，顯然不符合語文課程教學的需要。但兼任綜合實踐課程教學的周老師，卻把這一問題轉化為綜合實踐活動課程的研究主題。

蘇教版《數學》第7冊認識了“角”后，有一個實踐活動——怎樣滾得遠。用木板搭建一個斜坡，使斜坡與地面的角度為30°。把圓柱形物體放在斜坡頂上，讓它自動滾下，等它停止滾動，從木板底部開始測量物體滾動的距離。反復調整角度，反復滾動，并記錄每次的距離，求出平均數。在實驗中，學生產生了新的疑問，改變圓柱體的重量、直徑、表面光滑度等，物體的滾動會有什么變化。數學老師抱怨學生們的天馬行空，周菊芳老師聽了則極為激動：難道綜合實踐課程真的與其他學科之間存在著如此親密的聯系？她聯合數學老師，把這數學綜合性學習活動拓展成了綜合實踐活動。學生找來了大量的不同材料的圓柱體，自由設計、搭建“無動力環保小車”，開展“誰的小車開得遠”“誰的小車開得直”“誰的小車開得準”系列比賽。孩子們很開心：原來數學這么有意思！

幾次嘗試后，周菊芳老師發現：學生面對的是真實的問題，真實的情景。問題可以從生活中來，問題也可以從不同的學科中來。只要所有任課老師都有“綜合”的意識，敏銳地把不同學科中學生發現的各種問題，以學生的興趣為聯結點，幫助他們把問題轉化為研究主題，學生就可以在聯結學習中，拓展自己探究的范圍，擴展探究的領域。滿足他們自我發現、自我探究的成就感。

學科綜合性學習與綜合實踐活動的互聯，使所有相關的學科課程資源、學生生活資源以及多種正式或非正式教育中的課程資源都能很好地開發利用和優化組合。充分利用綜合實踐活動與學科綜合性學習之間的“同”，尋找統合兩者的“相似塊”，將多種學科的某些內容與綜合實踐活動的內容有機地整合，能促使學生把探究的目光掃向更廣闊的視野。

三、綜合實踐課程不僅僅是一門課程

和許多老師一樣，研究到一定的階段，周菊芳老師也曾進入一個迷茫的狀態：為什么要開設綜合實踐活動這門課程？這門課程對學生、教師、學校到底產生了什么正面的積極影響？這門課程的價值和意義到底在哪里？

如果一定要說周老師和別人的不同，那一定是善于發現與總結。她從日常生活中發現：在課堂中表現較為出色的學生，在生活中卻鮮少有主動探究的行動；教師在處理教育教學的問題中，總是單一地就事論事，經常遭遇有心無力。這其中可能有很多因素，但周菊芳老師卻歸結為：思維的改變才能改變一個人的行為。綜合實踐課程的重要價值之一，是培養學生形成綜合實踐活動的思維方式。從那以后，她開始有意識地用統整的理念來策劃、組織、實施各類活動；有意識地用綜合實踐活動的思維方式來影響周圍的人與事。

她引導教師用“綜合”的方式解決實際問題，例如文明午餐問題，學生通過觀察、采訪、調查等方式，自己去尋找文明就餐的秘訣，班級管理取得了意想不到的效果。

她用“綜合”的方式統整各類活動。學校每學期會開展各式各樣的主題活動，就以德育活動來說，內容很多涉及方方面面，但老師們總反映活動流于形式，效果不佳。因為很多活動，學生根本沒有時間好好準備，一個活動開始了，趕鴨子上架，應付一下完成結束，再開始下一個活動。老師是疲于奔命，學生是負擔重重。她嘗試把綜合實踐活動與學校的德育活動、主題節活動、家校聯系相整合。

她用“綜合”的意識開發校本課程。她組織全體老師和學生，一起策劃開展系列活動，使校園里讓人歡喜讓人憂的桂花樹和石榴樹，成為校園文化的象征，成為學生的課程資源。更為重要的是，她積極踐行了薛法根校長的課程理念：學校的每一處景點都要成為活動資源，成為一種文化。

綜合實踐課程到底是怎樣的一門課程？或許，我作為一位門外漢來說，還是說不清，道不明。但是，從周菊芳老師身上，我似乎又能尋求到一個清晰的答案：綜合實踐活動課程必將改變一個人的生活方式，滿懷好奇，敏于發現，善于聯系，以統整的思維去研究，去改變。

責任編輯：顏瑩

Teacher Growth in Constant Self-Inquiries

SHEN Yu-fen

（Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： Ms. Zhou is a Chinese teacher， who has grown into a pacesetter of comprehensive practical activity courses in Suzhou City. Her success stems from her constant questioning of herself. The process of her growth accords with the process of her change in understanding the comprehensive practical activity courses： the comprehensive activity course is not only an activity course and it is not an independent course， either， so teachers must use the idea of integration to contrive， organize and implement various activities. Besides， teachers should have awareness of influencing others through the thinking style of comprehensive practical activity courses， and teachers should also solve practical problems in a comprehensive way.

Key words： self-inquiry； comprehensive practical course； teacher growth