怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)

李成艷

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀部分和寫作部分均是重要的部分，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平，能夠?qū)W(xué)生寫作能力的提升起到促進(jìn)作用；寫作能力的提升，有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的寫作能力和閱讀分析能力，促使學(xué)生有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀與寫作融合 教學(xué)思考

小學(xué)語(yǔ)文教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從實(shí)際教學(xué)情況看，小學(xué)生更加喜歡閱讀課程，與寫作相比較，閱讀相對(duì)要容易一些。同時(shí)閱讀與寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著學(xué)生閱讀數(shù)量的增加，詞匯量得到積累，語(yǔ)感變得更加豐富，寫作時(shí)頭腦中有了東西，開始愿意接觸寫作。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

一、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效的融合的積極意義

（一）通過閱讀積累豐富的寫作素材。

優(yōu)質(zhì)閱讀作品都是高質(zhì)量的寫作作品，其在結(jié)構(gòu)安排及情節(jié)設(shè)計(jì)上都有相同點(diǎn)，同時(shí)還具有多種多樣的表達(dá)方式。開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該涉及寫作素材積累問題，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)挑選出一些好詞好句摘抄下來(lái)，應(yīng)用在作文中。通過閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生模仿一些優(yōu)秀文章寫作，從而鍛煉學(xué)生的寫作技巧。在很多情況下，學(xué)生堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間。教師需要發(fā)揮作用，開設(shè)生活化閱讀課程，花費(fèi)一些時(shí)間與學(xué)生分享，并在課上讓學(xué)生利用這些構(gòu)思出一個(gè)小短文，鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

閱讀課程中閱讀文章多種多樣，很多都是依據(jù)學(xué)生興趣選擇的，能夠有效滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀課程中使用的文章包括人物傳記、國(guó)內(nèi)外的名著，都是文章典范，能夠給沉悶的課堂增添別樣色彩。因此不僅僅要實(shí)施閱讀教學(xué)，還要融入一些寫作教學(xué)，讓小學(xué)生了解到語(yǔ)文學(xué)科多彩的方面，減少寫作困難的情緒。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的合理融合，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，多彩化語(yǔ)文學(xué)科，促使學(xué)生活潑起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣。

（三）幫助小學(xué)生優(yōu)化寫作技能。

閱讀教學(xué)的實(shí)施有效拓寬了小學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生經(jīng)過大量閱讀練習(xí)后，會(huì)自然而然地收獲一些東西，包括寫作素材和寫作技巧。閱讀量的增加會(huì)發(fā)揮很多積極的作用，一是掌握到更多課本上學(xué)習(xí)不到的東西，二是豐富寫作素材，三是提高寫作技巧。小學(xué)生通過有效的閱讀，逐漸形成掌握寫作手法及情感表達(dá)方式，會(huì)通過寫作展示在閱讀中收獲的知識(shí)，有效提升寫作水平。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了字詞教學(xué)外就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，因此必須重視其二者教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生如果擁有較高的閱讀能力及寫作能力，那么對(duì)于其將來(lái)的發(fā)展會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。有效地把閱讀和寫作相融合，能更加有效地幫助學(xué)生提升這兩面的能力。從部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，二者融合程度較低，整體教學(xué)效果不理想。探究具體原因?yàn)椴糠中W(xué)語(yǔ)文教師缺少將其二者融合在一起的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也缺少將二者融合在一起的技巧，最終難以將二者融合后的積極作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過“讀”吸收知識(shí)，然后通過“寫”把知識(shí)傳遞出來(lái)，所以“讀”與“寫”是密不可分的關(guān)系。閱讀和寫作難以有效融合，將阻礙小學(xué)生“輸入”和“輸出”知識(shí)，造成寫作和閱讀學(xué)習(xí)效果不理想。

三、閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合

（一）組織探究式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開設(shè)閱讀課程的時(shí)候，可以嘗試采用探究式教學(xué)方法，為學(xué)生提供不同的閱讀文章，幫助學(xué)生拓寬視野，拓寬知識(shí)面，達(dá)到有機(jī)融合寫作教學(xué)的目的，為小學(xué)生寫作積累素材。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話充分顯示了閱讀和寫作之間的關(guān)系。閱讀儲(chǔ)備寫作材料，能夠更好地認(rèn)識(shí)世界，提高能力。收集到的材料則能反映表達(dá)與交流的內(nèi)容，是一種非常好的審美體驗(yàn)途徑。寫作則將自己積累的材料，進(jìn)行深入加工，通過學(xué)生的再創(chuàng)造形成新的文章。單獨(dú)看閱讀和寫作，表面上是相互獨(dú)立的，實(shí)際上卻有著密切關(guān)系。教師要將其二者有效融合必須嘗試組織探究式教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如在一次課外文章的閱讀課程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生布置一些探究任務(wù)，然后開始閱讀課程。語(yǔ)文教師可以選取一篇課外文章和一篇課內(nèi)文章，通過幻燈片為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，兩篇文章所描寫的具體內(nèi)容分別有哪些，文章中哪些詞語(yǔ)或者句子是學(xué)生認(rèn)為使用最優(yōu)美的，用自己的話講述文章中心思想，在閱讀完成后自己復(fù)述一遍文章，分析文章的異同點(diǎn)有哪些。教師做了基本講解后，讓學(xué)生分組討論，回答這些問題。通過這種模式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)兩篇文章內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，針對(duì)問題進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)課外文章，開闊視野，知識(shí)面得到拓展，提高智力、能力、情感。通過交流，學(xué)生對(duì)寫作的興趣得到提升。回答口述問題時(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）量身定做閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況和性格特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，考量實(shí)際教學(xué)需求，為學(xué)生量身定制閱讀計(jì)劃。這樣可以有效保證學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生每天作業(yè)數(shù)量有詳細(xì)的了解，將閱讀活動(dòng)所占用的時(shí)間設(shè)定在合理范圍內(nèi)，減輕學(xué)習(xí)壓力。教師從每個(gè)學(xué)生寫作水平與能力及語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)定具體的閱讀時(shí)間和數(shù)量，以便最大限度地提升學(xué)生的寫作能力。最后，為學(xué)生尋找一些高質(zhì)量的閱讀文章，同時(shí)針對(duì)寫作能力欠缺的學(xué)生布置針對(duì)性的閱讀任務(wù)，從而有效幫助學(xué)生提高寫作能力。

比如，教師可以在節(jié)假日為學(xué)生布置三五篇閱讀任務(wù)，要求寫讀書筆記，積累好詞好句，寫一遍讀書感想。在日常課余時(shí)間布置一篇短文的閱讀，閱讀作業(yè)摘抄好詞好句。針對(duì)一些特殊的學(xué)生，比如風(fēng)景作文不是突出的學(xué)生，為其布置專門描寫風(fēng)景的文章；敘事作文不好的學(xué)生，則布置一些敘事類文章。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，才能更加有效提升寫作能力。

（三）通過寫作反應(yīng)閱讀成果，提高閱讀水平。

低年段學(xué)生可以結(jié)合生活寫作，將聽見的、看見的、感覺到的寫進(jìn)作文。學(xué)生可以運(yùn)用通過閱讀積累的優(yōu)美詞匯和句子。這時(shí)的作文，雖然表面上看上去非常優(yōu)美，但是屬于學(xué)生的東西很少，因此教師必須對(duì)寫作進(jìn)行升級(jí)。高年段學(xué)生的寫作需要增加學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，不僅僅需要美詞和美句的堆積，更要通過寫作將收獲的東西反映出來(lái)，逐漸提升閱讀水平。

比如說(shuō)教師可以限定一個(gè)較小的范圍，像“通過讀謀篇文章，我學(xué)會(huì)了什么”等，讓學(xué)生自行擬題目，然后創(chuàng)作文章。學(xué)生運(yùn)用豐富的思維，勾勒出自己想要寫的內(nèi)容，有時(shí)候會(huì)得出一些非常深刻的內(nèi)容，但是有時(shí)候因?yàn)樽陨砟芰Φ南拗疲浞直磉_(dá)還是比較難。教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其梳理文章的整個(gè)脈絡(luò)，主人公都有誰(shuí)，講述了什么故事等，然后讓學(xué)生開始寫作。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視寫作教學(xué)，同時(shí)也重視閱讀教學(xué)，最重要的是將二者融合在一起，發(fā)揮促進(jìn)作用。一方面能夠通過閱讀積累豐富的寫作素材，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面能夠幫助小學(xué)生優(yōu)化寫作技能。因此，語(yǔ)文教師可以組織探究式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過寫作反映閱讀成果，提高閱讀水平，從而不斷提高小學(xué)生的寫作能力和閱讀分析能力，促進(jìn)學(xué)生有更好的發(fā)展。

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