基于任務驅動教學法的中職“機械基礎”微課資源開發與實踐*

周怡，丁海濤

（1.廈門市翔安職業技術學校，福建 廈門 361021；2.集美工業學校，福建 廈門 361022）

“機械基礎”課程是中職制造類專業教學結構體系中的基礎課程，也是核心課程，具有很強的理論性和實踐性。在教學過程中多數學校仍使用傳統教學模式進行教學，使學生處于被動學習狀態，而中職學生自身學習習慣較差，缺乏學習興趣，傳統教學使得他們自主探究學習的能力得不到鍛煉，在后續課程學習中學生容易出現實際應用能力不強的現象。因此，打破傳統教學模式的束縛，改革教學模式，提升學生職業能力迫在眉睫。

近年來，隨著信息技術的高速發展和多媒體技術的廣泛應用，互聯網迅速轉入“微”時代，顯著改變了傳統的教學模式。以開放、共享、自主為理念的開放教育資源運動蓬勃發展，“微課”正是在這種潮流中誕生[1]?！拔⒄n”主要指以微型視頻教學的形式來對課程中某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源，還包括課件內容、實驗環節、課堂討論、課堂測驗、師生反饋等教學輔助資源?！拔⒄n”不僅成為教師和學生的重要教育資源，也構成學校教育教學模式改革的基礎。“微課”以其短小、精悍、靈活，自由學習面廣，只需依托移動設備就可以實現隨時、隨地學習的特點而深得教師、學生、家長的喜歡。

1 基于任務驅動教學法的“微課”設計

所謂任務驅動法，就是在學習相關知識的過程中，學生在教師的引導下，以某一任務為教學的中心，在強烈的好奇心驅使下，學生對學習資源進行合理選擇和應用，進行求知和探索，在完成教師根據實際生產和課程目標設定的任務的同時，通過學生的自主選擇和應用教學資源而掌握知識的一種學習實踐活動[2]。在這個過程中，學生通過不斷地完成任務來獲得成就感，階段性的成就感可以更大地激發他們的求知欲，逐步形成一個知情意行活動的良性循環。因此將任務驅動法應用于微課的設計中可以提高微課的使用效果，讓學生在學習中得到更好的體驗。

“微課”的開發流程具體包括設計腳本、準備素材、錄制視頻、添加注釋等過程，并通過專門的視頻錄制軟件將教學內容錄制下來。本文主要采用Camtasia Studio軟件進行“微課”的制作，該軟件具有強大的屏幕錄像功能和視頻的編輯和剪輯、以及視頻菜單個性制作和視頻劇場、視頻播放等功能；其次使用優芽微課制作平臺和進行輔助設計。

2 “鉸鏈四桿機構”微課開發與設計

“鉸鏈四桿機構的組成與分類”選自《機械基礎》的第3章機構中的第2節。在微課的開發和設計過程中同樣應該注重學生的參與，采用“任務驅動”的教學策略，以解決任務實施過程中的難題。

2.1 內容分析

鉸鏈四桿機構是機械基礎中機構這一節當中的內容，鉸鏈四桿機構作為應用最為廣泛的一種機構，是學生在今后使用、改造各類機械的理論基礎。

然而這節課的內容理論性很強，學生在學習過程中容易感到枯燥，通過微課結合有趣而實用的案例講授相關知識點，學生更容易掌握和接受，從而激發學生的興趣，提高課堂氣氛，并使學生能將學到的知識與實際聯系起來，為以后工作打下基礎。

2.2 學習者分析

“機械基礎”這門課程，在數控專業和汽修專業開設，這2個專業的學生都有共同的特點，動手能力比較強，但理論基礎薄弱，對理論知識的學習也容易懈怠，缺乏自主探究和自主學習的能力，而且不能很好地將學過的知識運用到實際生活中。

2.3 教學目標制定

⑴ 知識目標：掌握鉸鏈四桿機構各構件名稱及其種類；

⑵ 技能目標：學生能正確分辨鉸鏈四桿機構的類型；

⑶ 素質目標：通過個人探究活動，提高對知識的綜合應用能力，養成獨立思考的思維意識；并學會理論與實踐相結合。

2.4 教學的重點和難點

教學的重點：鉸鏈四桿機構的組成和分類；教學的難點：判別鉸鏈四桿機構的類型。

2.5 教學方法及策略

2.5.1 情景設置法的教學策略

演示多種常見設備，解釋其中的四桿機構，引出問題，思考機構的組成和類型。

2.5.2 講授演示法的教學策略

通過教師的講解演示，使學生明白整個鉸鏈四桿機構的組成，了解鉸鏈四桿機構所涉及的知識點。

2.5.3 任務驅動法的教學策略

布置任務，讓學生帶著任務去學習，最后完成任務從而激勵學生應用和鞏固所學知識。

2.6 微課開發過程的設計

2.6.1 微課教學過程設計

微課的開發過程包括以下5個環節：

⑴ 布置任務，通過生活當中常見的實例，引入課題，布置任務；

⑵ 新知識的學習，通過演示鉸鏈四桿機構，讓學生掌握其各部分的組成；

⑶ 引入實例，講解鉸鏈四桿機構的分類；

⑷ 完成任務，就最先布置的實例，讓學生判斷是哪一種機構；

⑸ 小結，通過總結本課知識點，鞏固和拓展提升知識。

具體的教學過程設計詳見表1。

2.6.2 錄制微課的腳本設計

要制作好的微課，首先要根據教學內容和教學過程進行腳本的編寫，合理安排時間，微課的腳本設計是建立在教學設計基礎之上的，教學者根據教學設計，將教學過程分解為一個個具體的場景并對場景編號、設計場景界面索要呈現的文字、每個場景需要配置的旁白、呈現該場景需要用到的素材、界面整體排版、動畫設計和預計用時[3]。

“鉸鏈四桿機構的組成和分類”的微課錄制腳本設計（表2）。

表2 微課腳本設計章節名稱：鉸鏈四桿機構的組成和分類 計劃時長：5 min

4鉸鏈四桿機構：全部由轉動副(鉸鏈)組成的平面四桿機構稱為鉸鏈四桿機構。鉸鏈四桿機構的組成：機架、連架桿、連桿鉸鏈四桿機構：全部由轉動副(鉸鏈)組成的平面四桿機構稱為鉸鏈四桿機構。下面我們來看這個四桿機構的組成，分別是機架，連架桿，連桿四桿機構模型四桿機構組成部分名稱依次出現3 0 s 5[1]曲柄[2]搖桿其中能作整周定軸回轉的構件是曲柄，作定軸擺動的構件是搖桿四桿機構模型動畫曲柄旋轉，搖桿搖擺2 0 s 6鉸鏈四桿機構的分類我們來看下面3種機構。3種機構模型3種機構動畫 1 5 s 7[1]曲柄搖桿機構 兩個連架桿分別為曲柄和搖桿的鉸鏈四桿機構。例如：雷達天線俯仰機構曲柄搖桿機構模型，雷達天線機構曲柄搖桿機構模型-雷達天線俯仰機構動畫-機構簡圖4 0 s 8[2]雙曲柄機構 兩個連架桿都為曲柄的鉸鏈四桿機構。例如：機車車輪聯動機構雙曲柄機構模型，機車車輪聯動機構雙曲柄機構模型-機車車輪聯動機構-機構簡圖4 0 s 9[3]雙搖桿機構 兩個連架桿都為搖桿的鉸鏈四桿機構。例如：汽車轉向機構雙搖桿機構模型，汽車轉向機構雙搖桿模型-汽車轉向機構-機構簡圖4 0 s 1 0汽車雨刷是什么機構呢？那么回到微課開始布置的任務，汽車雨刷是什么機構呢？我們來看看他的內部機構吧，是曲柄搖桿機構，你答對了嗎？汽車雨刷機構汽車雨刷圖片-雨刷結構簡圖3 0 s 1 1小結 通過學習，現在你們知道鉸鏈四桿機構的組成和分類了嗎？我們一起來復述一下吧優芽平臺人物選擇無3 0 s 1 2謝謝觀看 謝謝觀看，再見 無無3 s

3 微課的使用

首先，將制作好的“微課”資源發布到“藍墨云班課”上（見圖1），利用翻轉課堂教學模式，讓傳統課堂的教學模式發生轉變，使學生在課前預習、教師課上輔導、學生課后復習的學習方法得以實現，同時“微課”資源的反復播放使那些平時羞于發問、反應較慢的學生能夠從容學習，較好地解決了后進生的轉化問題。

圖1 微課應用

其次，在對課程重難點的學習上，學生通過使用基于任務驅動教學法的微課，有效的提高了學生的學習興趣，同時有效的掌握所學知識，也能更好地幫助學生突破重難點解決問題，提升學習者的學習效率。

再次，將“微課”資源整合到網絡教學平臺上，使得不同專業需要學習這門課程的學生能夠更加充分的利用資源，供學生隨時隨地有針對性、有目的性地進行學習，大大地提升了學生自主學習的能力，同時也減輕了老師的教學壓力。

最后，“微課”教學平臺提供給廣大師生一個開放的交流平臺，不僅方便同學間的交流學習、師生間的答疑解惑，也方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

4 結語

利用“藍墨云班課”和“校園網絡教學平臺”，將“微課”應用到中職機械基礎課程的教學中，打破了時間、空間的限制，使學生能夠隨時隨地自主學習，改變了被動學習的教學模式，這樣的轉變使學生成為課堂的主體，學生通過微課課前預習，課上教師也能更有針對性的幫助學生學習，實現分層教學，從而大大的提高了課堂效率。

在制作微課時，利用任務驅動教學法能夠使微課更具學習性，提高學生的學習興趣，加強微課的使用效果。因此，通過先進的教學理念，現代化的教學模式有效提高了中職教育的實用性，促進了信息技術和教育改革的融合。