芻議高校教師創新創業教學能力評價指標體系的構建

李小娟 陳 晨 許杰慧

黨在十八大中曾明確指出實行科技創新提高社會生產力和綜合國力的戰略，要實現這一戰略目標，就必須堅持走中國特色的社會主義創新發展道路。為進一步培養創新創業人才，促進戰略目標的實現，國家在2010—2020年的中長期教育改革和發展規劃中也給高等教育教學改革指明了發展方向。通過規劃可以看出，培養創新人才既是高校人才培養方案改革的重點，更是國家和社會發展的需要。創新創業訓練計劃也首次于2012年在教育部批準實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程中提及，為此，要求高校必須重視創新創業教育。我國的創新創業教育理念是上世紀90年代逐漸產生和發展起來的，它既是適應經濟社會發展需要的結果，也是高等教育自身不斷發展的需求。創新創業教育的內涵在于轉變教育理念，更新教育思想，以課程體系改革為依托，在人才培養上，注重學生創新、創業精神及能力的培養。教師是高校人才培養方案的執行者，更是創新創業教育理念和思想的貫徹者，要想培養學生的創新創業理念和意識，就必須首先轉變教師的教育理念和思想，提高教師的創新創業能力和水平，這樣才能反哺教學，更好地培養學生的創新創業理念。基于此，構建科學合理的高校教師創新創業教學能力評價指標體系就尤為必要。

一、高校開展創新創業教育的重要性

（一）高校開展創新創業教育是適應經濟、社會發展需求，實現國家創新驅動發展戰略的需要

高校是人才培養的主要載體，在高校開展創新創業教育，對貫徹落實國家教育中長期改革發展綱要、完善高校創新創業教育改革體系、提高大學生的創業能力和水平、提高就業質量和層次等具有重要意義。高校教師是創新創業教育的主要實施者，其創新創業教學水平的高低直接影響到高校創新創業教育的質量，因此，設計科學合理的創新創業教學評價指標體系既是檢測創新創業教育成果的主要手段，又是提升學生創新創業能力的重要途徑。只有通過高校的創新創業教育，全面提升大學生乃至國民的創新創業積極性，培養具有創新意識和能力的高素質人才，才能適應我國經濟發展的需要，提高我國的綜合國力，更好地應對未來世界的嚴峻挑戰。

（二）通過創新創業教育的開展，可以有效緩解大學生的就業壓力，更好地實現大學生的人生價值

上世紀末以來，由于各個大學的不斷擴招，我國普通高校畢業生人數與日俱增，不斷創歷史新高。但與此相比，國家的就業崗位并沒有同比發生變化，因此形成的日益嚴峻的就業形勢不但給高校帶來很大的壓力，更使很多學生面臨畢業即失業的窘地，甚至造成老百姓的普遍誤解，導致上大學無用論的盛行。為此，大學必須開展創新創業教育，在校培養大學生的創新創業意識，提高其畢業時的創新創業能力，為學生灌輸正確的擇業觀和就業觀，為其創業就業奠定基礎。通過大學生的創新創業，既可以轉變大學生的就業觀念，幫助其實現自身的人生價值，又能緩解國家的就業壓力，增加新的就業崗位，為社會經濟發展注入新的活力。

二、高校教師創新創業教學能力評價指標體系的構建原則

（一）全面性原則

全面性原則要求，凡是可能影響高校教師創新創業教學能力的因素都要盡可能考慮進去，綜合衡量各個考核指標，對教師的創新創業教學能力進行總體評價，防止以偏概全，評價考核指標不充分、不全面，影響高校教師創新創業教學的積極性。但全面性原則并不是要求事無巨細，而是在設立指標時要抓事物的主要方面，考核指標要全面但并不意味著每一個細枝末節都要考慮到，要避免評價指標過于瑣碎，不具有實用性。

（二）可靠性原則

可靠性原則亦稱客觀性原則，要求評價指標體系的設計要以實際情況為依據，能夠客觀公正地反映教師創新創業教育的教學成果，切忌主觀性和盲目性，更不應該追求華而不實，使評價指標失去意義。可靠性原則講究實事求是，不應為追求單純的評價而去評價，使評價指標體系不能和實際情況相吻合，導致評價結果不科學、不公允。此外，可靠性原則還要求各項評價指標的內涵界定要清晰、明確，各項評價指標不能交叉和重復。

（三）可比性原則

在高校創新創業教學能力評價指標體系的設計上，針對不同的高校，相關部門應設定統一的評價標準；針對同一高校不同的老師和課程，應設定相同的評價指標，這樣既可以保證評價指標體系的通用性，又滿足橫比要求，使評價指標具備較強的可比性。通過評價指標的可比性，可以更好的衡量高校與高校、教師與教師之間在創新創業教學能力和水平方面的差距，從而發現自身的不足之處，在借鑒好的經驗和做法的同時，及時改正自身的缺點，進一步提升自身的創新創業教學技能，培養更多優秀的創新創業人才。

（四）簡潔性原則

創新創業教學能力評價指標體系的設計在滿足全面性原則的同時，還要兼顧簡潔性原則，即指標的設計既要做到層次分明，結構合理，條理清晰，語言簡潔明確，又要避免冗長、繁瑣、表述模糊不清等，不具有可操作性，失去價值和意義。簡潔性原則還要求指標在設計上要突出重點，體現重要性，不能不分主次，面面俱到。

三、高校教師創新創業教學能力評價指標體系

要想設計出科學合理的高校教師創新創業教學能力評價指標體系并不是一件很容易的事情，它需要綜合考慮各種因素，再此基礎上，還需兼顧各種原則，才能構建出較為全面、客觀的評價標準。本文結合實際情況，從高校、教師及學生三個維度入手，構建了一套多角度、分層次、全方位的高校教師創新創業教學能力評價指標體系。在每一個層次中，又分別從不同方面進行考核，使評價指標盡量做到科學、全面、實用、可行。具體評價標準和內容如表1所示。

表1：高校教師創新創業教學能力評價指標體系

四、結語

我國的經濟發展已步入新常態，對人才的需求也不斷發生變化。高校作為人才培養的搖籃，必須擔負起培養創新創業人才的重任。作為高校的教師，更應該及時更新教育理念，糾正認識偏差，順應時代發展的需要，主動提高自身的創新創業意識和能力，以此推動整個學校創新創業能力和水平的提升。在評價高校教師創新創業教學能力時，可供選擇的指標和方式有很多，但無論如何選擇，都要與高校及教師的實際情況相結合，切忌千篇一律，不加選擇地加以使用，使評價指標失去本來意義。