關(guān)注課堂生成 注重學(xué)生發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。

我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，隨時(shí)處理課堂生成的信息，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)還要防止學(xué)生在生成中迷失，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂(lè)地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚(yáng)。

案例：在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，我聽(tīng)了《桂林山水》一課的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中有這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的自主解讀，感知了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟之后，教師運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示了漓江水的圖片，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：作者在游覽了漓江后，感受到了它靜、清、綠的特點(diǎn)，你能不能用其他的方式來(lái)贊一贊漓江的水？

生：用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：用四個(gè)字的詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師不作評(píng)價(jià)，繼續(xù)引導(dǎo)：還有其他的方式嗎？

生：學(xué)習(xí)作者的方法，也用一個(gè)字來(lái)贊一贊漓江的水？

師：你還能用哪些字來(lái)說(shuō)說(shuō)漓江水的特點(diǎn)？

生：亮、甜、軟、平、滑。

教師及時(shí)地把這些字（亮、甜、軟、平、滑）板書(shū)在黑板上。然后出示了這樣一個(gè)句式：漓江的水真（ ）啊，（ ）得（）。

師：你能不能用這樣的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

學(xué)生自由仿寫(xiě)后交流。

生：漓江的水真平啊，平得像一面鏡子。

生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。

教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)，把學(xué)生引入了預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，通過(guò)先讀后寫(xiě)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀教學(xué)中的讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。但是從課堂生成的理念出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，教師若能隨機(jī)應(yīng)變運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉，用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧去化解矛盾，這一環(huán)節(jié)的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒。

在上述環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出用詞語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)贊一贊漓江的水時(shí)，教師若能抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或許就能達(dá)到意想不到的效果。教師沒(méi)有及時(shí)地抓住這一契機(jī)，等于扼殺了精彩課堂生成的可能。對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。在該案例中，教師完全可以在學(xué)生用亮、甜、軟、平、滑等詞概括了漓江水的特點(diǎn)之后追問(wèn)一句：你為什么用這個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考，交流彼此的見(jiàn)解，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，為下一環(huán)節(jié)的仿寫(xiě)句子做好鋪墊。實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。當(dāng)然，我們不能為“生成”而“迷失”了文本，為“生成”而“迷失”了目標(biāo)，要做一名“麥田的守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。如當(dāng)學(xué)生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水”后，教師應(yīng)當(dāng)指出：這里的“甜”是水本身的“甘甜”與“放了糖的水”之“甜”是有本質(zhì)的區(qū)別的。這樣就能恰到好處地防止學(xué)生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀怎能不迷失方向呢？

由此可見(jiàn)，一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智捕捉課堂生成的契機(jī)，隨時(shí)處理課堂生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈！

（高郵市送橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）