應用型本科院校雙創教育背景下“一主多輔”導師制模式研究

在“大眾創業，萬眾創新”的時代號召下，應用型本科院校積極主動地加強對創新創業教育(簡稱雙創教育)的探索并取得了階段性成果。而導師團隊建設作為教育體系建設中的關鍵環節，是應用型本科院校實施和發展雙創教育的基本保證。但由于我國雙創教育尚處于起步階段，現有的導師隊伍仍存在缺乏跨學科背景與創業實踐經驗不足等諸多問題，使其成為阻礙高校雙創教育向深層次發展的瓶頸。因此，應用型本科院校在雙創教育背景下探索新的導師制度，對保障雙創教育的質量、全面提升應用型本科院校的人才培養水平有著重要的現實意義。

一、雙創教育“一主多輔”導師制的內涵

導師制起源于十四世紀的英國，最早是牛津大學運用在研究生教育的一種培養模式，后來被美國多所大學紛紛取經效仿并獲得巨大成功，進而逐步在全世界范圍推廣開來。所謂導師制是指基于學生的個體發展需要，因材施教，在師生之間建立密切的“導學”關系，以更加柔性化地實現全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念[1]。隨著高校培養模式的持續發展，導師制也隨之發生相應的變化。目前的導師制主要有單一導師制、雙導師制、一主多輔導師制三種類型[3]，這幾種導師制各具特色，也各有利弊。

本文所研究的“一主多輔”導師制，是基于應用型本科院校的人才培養體系，在雙創教育中采用導師負責和集體指導相結合的一種復合互補型培養模式(如圖1)。其內涵是由一名校內主導師聯合多元化來源的多名副導師以互補的方式組成教學團隊，針對學生的個性化特征，在創新思維訓練、創業精神培養、創業機會評估、創業項目遴選、創業團隊選拔、創業資源整合等環節進行聯合指導和共同培養。主導師一般是從校內負責雙創教育的專職教師隊伍中選拔，副導師的主要來源則包含：校內的輔導員或行政管理人員、相應的主修專業或者跨專業里選拔的專業教師以及來自行業企業協會具有豐富創新創業經驗的有關專家。這種培養模式能更加有利于培養學生的創新精神、創業素質以及就業能力，促進應用型學科之間的交叉融合，激發創新創業成果轉化，構建產學研聯合育人的良性培養體系，進而全面提升創新創業人才培養的教育質量和整體教育水平。

圖1 雙創教育背景下的“一主多輔”導師制模式構建

二、 應用型本科院校雙創教育實施“一主多輔”導師制的意義

雙創教育作為一門交叉學科，其核心是將創新教育、創業教育以及專業教育有機結合，使學生形成良好的自我意識，增強創新思維和創業精神，同時深入挖掘學生的潛力，促成其創新創業行為[2]。根據國外研究生教育的經驗，采用“一主多輔”模式培養出的學生具有更科學、更系統的知識結構，思維也更敏捷，創新意識和創業實踐能力大大增強[3]。因此，在雙創教育中實施“一主多輔”導師制對應用型本科院校來說具有一定的實踐意義。

(一) 有利于整合校內外導師資源。“一主多輔”導師制促使應用型本科院校積極吸納校內外專、兼任教師以及行業企業協會等專家顧問參與到學校的雙創教育中，通過對導師的選拔和引進并建立導師師資庫，進一步優化導師團隊的師資結構，推動了導師隊伍質量的持續提升，使之適應應用型本科教育的發展需求，只有導師隊伍的質量得到全面提升，才能有效保障高校創新創業的教育效果，從而實現高層次應用型人才培養的最大價值。

(二) 有利于提升創新創業人才培養的質量。雙創教育改革是以全面發展教育理念作為指導方針，強調對學生通過學習和實踐促使其個體的全面協調發展。“一主多輔”導師制采用主導師聯合多名副導師的模式，根據學生的個性化特征，有針對性、全過程、全方位的進行創新教育和創業指導，這種模式凝聚了導師團隊的教學資源和智慧力量，相互之間取長補短，更有利于人才培養的柔性化和全面化，學生通過參與創新創業活動促進與導師之間的互動交流，不僅拓展了專業視野，清晰了職業發展目標，而且培養了創新意識，增強了創業就業實踐能力，從而全面提高學生的綜合素質。

(三) 有利于完善導師團隊的結構互補。雙創教育對導師的要求很高，不僅導師的相關專業理論知識要全面，還要求導師具備較好的創新意識、實踐能力和豐富的創業管理經驗，而傳統雙創教育大多數是由輔導員或其他專業教師兼任，難免存在專業面窄、實踐經驗不足、對創新創業的理解不夠全面等問題，無法適應雙創教育的發展需求，采用“一主多輔”導師制能夠完善導師團隊的結構比例，不同領域的專家可以充分實現優勢互補、各盡所能，使學生從不同的導師那里汲取到不同領域的思想和經驗，形成更科學、更規范、更系統的知識體系。

(四) 有利于促進應用型本科院校的專業融合。在“一主多輔”團隊培養模式下，校內專任導師和行業企業專家共同承擔教學和科研任務，加強了學術交流和團隊協作，相互之間取長補短，打破專業領域思維瓶頸，激發學術創新和科研成果轉化。這不僅有利于推動應用型本科院校的學科隊伍建設，為青年教師的成長提供培養平臺，更有利于促進學科之間的交叉融合，深化產學研合作，增強導師們的科研能力和教學水平。

三、 應用型本科院校雙創教育“一主多輔”導師制的構建思路

擁有一批高素質、比較穩定的導師團隊是應用型本科院校進行雙創教育改革和探索的基本保障，“一主多輔”導師制是傳統人才培養模式的完善和提升，其構建要從能力結構、學位結構、職稱結構、學科結構、學緣結構、年齡結構、產學研結構等維度綜合考慮[4]，基于人才培養、創業競賽、學術研究、科研轉化、學科關聯等功能以互補的方式進行導師團隊組合，組合方式一般有校內跨專業組合培養模式、校企聯合培養模式等，多樣化的導師組合模式更有利于創新創業人才的柔性化培養，實現資源的優化配置，但是如果沒有合理的導師團隊選拔培訓、考核激勵管理體制，則無法使“一主多輔”導師制良性、健康地持續發展下去。

(一) 導師團隊的選拔培訓

“一主多輔”導師制要求師資隊伍具備多層次、多元化的專業結構，所以積極整合校內外資源，建立一支兼具理論知識和實踐能力且相對穩定的導師團隊是應用型本科院校實施“一主多輔”導師制的關鍵。首先，在校內除了積極選拔具有較高專業素質和指導水平的教職人員外，還可以從一線輔導員、行政管理人員中挖掘有志從事雙創教育研究且具有良好團隊協作能力的教輔人員，通過雙創教育教學方法、知識技能等各方面的培訓，使其成為校內創新創業工作的中堅力量。其次，積極整合社會資源，從社會各行各業引進成功校友、創業者、企業家、投資人、企業技術人員、政府公職人員等人才納入導師師資庫，為創新創業人才培養提供豐富的創業實踐經驗指導，構建專業化創新創業實踐教育體系。

(二) 導師團隊的分工協作

在建設“一主多輔”導師團隊的培養模式過程中，應充分發揮導師組各自的理論或實踐優勢，結合學生的個性化特征，共同做好創新創業指導工作。其中，主導師發揮著把握全局、確定培養方向的決定性作用，其主要職責為：參與創新創業課程建設和培養方案指定；負責創新思維訓練、創業理論教育課程授課；提供創業政策解讀、就業形勢分析；組織引導學生參與創新創業大賽并給予指導；為學生創業團隊提供項目遴選、項目評估、項目對接等幫助；根據學生創業團隊的的方向，指定相應的副導師進行聯合指導等。副導師1主要從校內輔導員和行政管理人員中選拔而來，其主要職責有：根據創業學生的發展方向和培養目標，為學生提供學習引導；根據學生的個性化特征，量身打造職業生涯規劃；定期安排相關講座，進行創新創業意識引導；針對學生的實際情況，時常關心和幫扶學生，對有需要的創業學生進行創業心理輔導；輔助主導師組織學生參與創新創業計劃大賽等。副導師2主要從校內交叉學科的專業教師團隊中選拔，其職責主要與創業項目指導相關：負責創業項目指導、論證以及項目方案改良；根據創業項目涉及的相關知識，聯合跨專業導師進行共同指導；鼓勵學科交叉融合，激發應用型科研成果轉化等。校外副導師主要由成功校友、創業者、企業家、投資人、企業技術人員、政府公職人員等構成，其主要職責有：開設相關培訓、講座、論壇；擔任大學生創新創業大賽評委；入駐創業孵化基地；為學生創業團隊提供管理咨詢、運營咨詢；幫助學生團隊進行市場分析、財務分析；為有潛力的學生創業孵化項目提供資金和技術支持等。

(三) 導師團隊的考核激勵

“沒有規矩，不成方圓”，科學合理的考核和激勵制度是“一主多輔”導師制有效開展的基本保障，也是導師團隊高校運轉的有效舉措。首先，要建立導師選拔聘任的資質標準，明確導師的任職資格，選拔聘用具有較高專業素質和指導水平的教師進入師資庫；其次，要規范導師的退出機制，完善導師的工作規范、行為準則，建立多主體的評價監督考核制度，對不合格的導師給予解聘；最后，要加強導師的激勵體制，做到賞罰分明，提升導師們的物質待遇，充分調動導師們的工作熱情。

由于“一主多輔”導師團隊成員眾多，管理不易，不健全的考核管理機制很容易導致利益之爭降低團隊的凝聚力，從而影響了整個團隊的效率和教育效果，因此，應用型本科院校要從學校層面建立健全雙創教育的導師管理保障機制，鼓勵導師團隊的每一位成員履行好自己的職責，激勵導師們保持對雙創教育的積極性并投入持久的教研熱情。

四、結語

雙創教育是一種全新的教育理念，是一種高層次的大學生素質教育，應用型本科院校積極開展雙創教育是知識經濟發展對高等教育提出的新要求，對于應用型本科院校人才培養質量的提升具有積極的推動作用，也是創新型國家建設、人才強國建設的重要戰略方針[1]。“一主多輔”導師制是應用型本科院校探索雙創教育人才培養模式的新路徑，這種模式的改革與實施能夠增強學生的創新意識，提高創業實踐能力，從而使學生的綜合素質得到全面發展。因此，實施“一主多輔”導師制對應用型本科院校創新應用型人才的培養有著積極的推動作用。