初中英語閱讀教學如何運用“讀—思—言”教學模式

摘要：新課程標準明確提出：通過初中英語閱讀的教學，著重培養學生運用英語獲取信息、分析問題、解決問題的能力，進而有效地提高初中學生的綜合素質水平。現階段的初中英語閱讀教學中，普遍以“講解—接受”為主，學生對英語閱讀興趣不高，學生只停留在閱讀表面，做題也主要以“找細節”為主。“讀—思—言”閱讀教學模式設計“讀”（導讀、默讀、朗讀）的環節，“思”（思索、探究、交流）的活動，“言”（說和寫）的實踐，旨在促進淺層閱讀轉向深層閱讀。讓英語的閱讀課堂真正煥發出語言的魅力。

關鍵詞：初中英語閱讀；讀—思—言英語閱讀教學模式；模式運用；注意點

一、 “讀—思—言”閱讀教學模式

隨著新課程改革的實施，對初中英語閱讀的教學也提出了更高的要求，教師們也在不斷研究閱讀教學的方法及模式。福建省2015年英語閱讀教學專題研討會，福建師范大學黃遠振教授關于“初中英語閱讀深層教學設計”的講座讓我受益匪淺。黃教授提出了“讀—思—言”閱讀教學模式。該模式符合英語語言學中的“輸入―內化―輸出”這一概念。這一模式在現實的閱讀教學過程中有重大的指導意義。

“讀—思—言”閱讀教學模式作為我們工作室的主要研究課題，本人結合聽課學習及自己上課實際來具體談談這種閱讀模式在初中英語閱讀課教學中的應用。

二、 “讀—思—言”模式在教學中的應用

筆者以仁愛版英語教材八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C 為例介紹“讀—思—言”模式在閱讀教學中的應用：

（一） “讀”的設計：

1. 導讀

（1）利用文本中的插圖讓學生填寫新單詞：spoon，fork，napkin等，導入以引起學生對Table manners話題的關注。（2）通過小視頻 Table manners 向學生展示介紹本節課的背景知識。然后，快速閱讀讓學生選擇這篇文章的 Title：A. Different people different habitsB. Table mannersC. Eating habits學生迅速找出標題“Table manners”然后說明為什么定這個標題。

2. 默讀

（1）要求學生默讀后完成課文1b判斷正誤的練習。（2）再次閱讀課文，找出文中提到的“Table manners”：①How to use the napkin，fork and knives.②Its polite to...③We should speak...④When we drink to someone，we should...⑤Remember not to...引導學生找出關鍵詞：put，eat，drink.

3. 朗讀

理解文章意思后，全班跟讀錄音和齊讀課文，注意語音、語調和節奏，同時要求學生課后對課文進行錄音。

（二） 思的設計

1. 引導學生找出put，eat，drink三個動詞讓學生整理有關Table manners的線索；

2. 要求用兩個句子概括文章大意；

3. 提出兩個問題，讓學生思考對比與中國文化的差異。

具體操作步驟如下：

（1）學生從課文中尋找put，eat，drink等三個動詞所代表的信息：a. Put the napkin...Put the fork....b. Eat up...； Eat quietly.c. When you drink to someone，youd better...； Dont drink....這三個動詞提煉了課文關鍵信息，學生也把握了復述的要點。（2）用兩句話小結本課知識：①Its polite to follow the table manners ②If you cant remember these rules，just do as other people do.（3）提出兩個分析性問題：① Why do we need to follow the table manners？② Michael will have a formal dinner in China，what should he do？通過這兩個問題幫助學生思考及對比與中國文化的差異。

（三） 言的設計

1. 要求學生根據核心詞、概括性句子和兩個問題來復述課文。表達內容如下：

Its important / table manners / follow / sit down / put the napkin/ start dining，put your fork / eat up / speak quietly/ drink to/drink a little./ remember/ do as

2. 利用課本2的內容，繼續談論有關 Table manners的話題。Is it polite...in America/in India/ in Thailand/ In France？

3. 仿寫。Write a short passage about table manners in China.

三、 讀—思—言教學模式實際運用注意點

（一） 讀

導讀時，呈現背景性知識不宜過多，侵占后續的時間。另外，呈現介紹新單詞或新詞語的用法時，適當創設情景，鍛煉他們猜詞的能力。默讀時，明確告訴學生閱讀的時間和具體任務，讓學生獨立自主地讀完全文，個性化理解文本。朗讀時，要求在準確理解作品的基礎上，讓學生積極主動，聲情并茂地感受語言，提高語感。

（二） 思

1. 在設置“思”的問題過程中，注意幫助梳理課文主線，提煉核心詞，概括段落大意，借助思維導圖或表格讓學生更直觀地理解文本內容，也為下一步“言”做好鋪墊。2. 設置開放性及富有思維含量的問題，訓練學生提取語言信息的能力，讓學生更深層次理解課文，訓練學生分析和判斷能力。

（三） 言

在處理“言”時，表達順序一般是先說后寫，說的環節常用的方式是提供關鍵詞復述。其次，可以設置與文章有關的問題多用“why”提問，開啟他們思維訓練。最后，還可以用“仿寫”的方式，比如這課的設置中最后要求學生寫一篇“Chinese table manners”來鞏固所學內容，培養學生的遷移運用能力。

總之，閱讀課教學在英語教學中有重要的地位，難度也較大。為了提高教學的有效性和實用性，真正提高學生的閱讀能力及學生的閱讀興趣。在訓練學生閱讀技能的同時，也要轉變教學觀念。在教學過程中，圍繞文本要點，設計有效問題，培養學生理解、想象和思維表達能力。巧妙設置“讀—思—言”的步驟。真正提高閱讀課堂的效率和學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]義務教育《英語課程標準》，2011年版.

[2]《初中英語深層閱讀教學模式研究》 福建師范大學外國語學院 黃遠振 蘭春壽 中小學外語教學（中學篇），2015（02）.

作者簡介：

游天鵬，福建省永安市，福建省永安六中。