陜西省高考英語口試題型提升策略研究

摘要：受到客觀情況的限制，例如時間長短、受試人群水平及測試本身對受試者的心理壓力等，陜西高考口試的題型設(shè)計存在一些明顯的缺陷，從而導致受測學生無論在心理上還是問題回答策略上出現(xiàn)問題，進而發(fā)揮不佳，影響測試的準確性。本研究在分析題型設(shè)計缺陷的基礎(chǔ)上，將眾多客觀因素納入考慮范疇中，提出題型設(shè)計優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高考英語口語測試；測試設(shè)計；人性化測試；陜西高考口試

一、 引言

回顧過去，不同時期語言測試學的測試重點及測試方法表現(xiàn)不同，然而他們卻有共同的任務，即測試應當盡可能準確、真實地反應測試內(nèi)容。20世紀70年代學界偏重于“交際型”（communicative）語言測評模式（Carroll 1983；Bachman 1990）。其強調(diào)語境和情景的重要性，倡導提升測試情景的真實性，從而最大限度地使受測情景語言和真實情景語言趨于一致（Bachman & Palmer 1996）。20世紀90年代開始“任務型（taskbased）”語言測試理論逐漸被提出。其理念傾向于考查受測主體對于任務的完成程度，而淡化其對語言的掌握水平（Skehan 1996）。鑒于受試學生自身的特殊性，高考口試題型設(shè)計應當具有一定的傾向性，從而引導學生發(fā)揮出真實英語口語水平，最大限度地提升測試的真實性。

二、 2017年陜高考口試題型

2017年陜西高考口試包括三部分測試內(nèi)容：段落朗讀、情景應答及話題陳述。段落朗讀部分提供學生約4至5個小型段落（50字左右），由測試教師令學生按要求朗讀。此題屬于結(jié)構(gòu)性測試范疇，主要考查學生語音語調(diào)及其他基礎(chǔ)因素的準確性。情景應答部分給定學生相關(guān)英語情景，要求按照情景進行作答。此題由教師口述相關(guān)情景和題目要求，主要考查學生基本的語言社交能力。最后一部分為話題陳述部分，學生會聽到老師所給的一個較為簡單的口語話題，要求表述相關(guān)話題內(nèi)容。

高考口試采用面試形式，每位考生的考試時間約為5分鐘。主考教師為2至3名。考生輪流進入考場進行測試。

三、 題型分析

題型涉及面泛。三種題型分屬于三種測試類型，段落朗讀屬于結(jié)構(gòu)性測試內(nèi)容，第二題“情景對話”為交際類測試，第三題“話題表述”又為任務型測試。三種測試題型，內(nèi)容的一致性不佳，從而導致學生在有限的時間內(nèi)忙于應對各類題型，不利于學生深入發(fā)揮。

題型設(shè)計過渡性不佳。各種題型的銜接較為生硬，未能考慮到參考學生的種種特殊情況，例如口試經(jīng)驗欠缺、心理壓力較大、易緊張等等。第一題為結(jié)構(gòu)性的語音語調(diào)測試。口試教師通過傳達“命令”的方式告知學生具體要求，這種欠缺溝通的測試方法更不易學生發(fā)揮真實口語水平。

題型要求不明確，對話情景失真。試卷中的第二題為情景應答測試題目，然而，此題目并沒有詳細地告知學生如何作答，所建立的交際情景也僅僅通過測試教師以第三人陳口述的方式告知學生。如此，很大比例學生聽到題目后不知所措，無清晰的作答思路。一部分學生進行了作答，但作答也幾乎為無效作答，僅限于“thanks”“sorry”等簡單的詞組。

四、 解決方法

控制題型多樣性。陜高考口試主要受到時間因素的限制，往往教師只有不足5分鐘的時間對學生進行考查。這很大程度上制約了口試題型的設(shè)計。加之學生本身的英語表述能力有限，測試設(shè)計人員應當充分考慮此類客觀情況的影響。如果墨守陳規(guī)，按照通常的測試設(shè)計原則，則會導致測試信度效度低問題，且教師評分標準內(nèi)部缺乏一致性。

合理設(shè)計提升題目的過渡性。考慮到學生本身“第一次經(jīng)歷”和“英語表述能力不佳”等特殊性，第一題的合理過渡功能至關(guān)重要。加之測試的時間限制，如果第一題的過渡性問題處理不佳，則學生極可能在整個考試過程中都處于緊張狀態(tài)下，不能發(fā)揮其真實口語能力，影響測試的真實性。

優(yōu)化模擬情景的真實度。建議將交際類兩個任務進行拆分，由考試的不同角色分別進行，從而進一步提升情景的真實度。在學生充分了解模擬情景后，教師扮演情境中輔助角色直接同學生進行對話，最大限度模擬真實情景，激發(fā)學生語言運用能力。這樣角色的扮演與教師口述題目要求的形式比較而言，具有更強的真實度。

五、 結(jié)語

本研究對陜西高考英語口語測試題型進行分析，通過觀測得出受測學生出現(xiàn)的幾類主要問題。分析發(fā)現(xiàn)，測試設(shè)計的合理性存在明顯的問題。題型設(shè)計雖表面看似科學、全面，具有一定的效度，但學生的受測結(jié)果反映不佳，測試真實性存在問題。研究基于對測試學生特殊性及考試客觀條件的分析，重點對于測試形式的設(shè)計進行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在兩層不合理之處，即測試整體設(shè)計理念的不合理及各個分項題型的設(shè)計不合理。研究重點在于根據(jù)受測主體的特殊性合理設(shè)計更具針對性、準確性的高考口語測試。本研究是人性化語言測試趨勢的一次探討，然而探討僅限于實踐層面，還未深入設(shè)計理論，存在許多不足，例如后期實證研究，進一步量化驗證人性化口語測試設(shè)計的信度和效度等。

參考文獻：

[1]Bachman. L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2]Bachman. L.F & A.S.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]Carroll. B.J.Testing Communicative Performance[M].Oxford，UK：Pergamon Press，1983.

[4]Skehan. P.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics，1996（1）：38-62.

作者簡介：

楊文穎，講師，陜西省寶雞市，寶雞文理學院外國語學院。