加強有意注意提高課堂效率

摘要：有意注意是打造高效英語課堂的前提，教學設計的實施、教學流程的優化、教學任務的完成，必須通過學生的有意注意來實現。本文針對學生注意力不集中的表現，以學定教，闡述如何適當改編教學內容來探究教材魅力，從而吸引學生的注意力，激發學生的主動思維，優化小學英語課堂。

關鍵詞：以學定教；注意力；生活；教學主線

蘇聯教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然經過它進來。”課堂上學生保持注意力是非常重要的。有經驗的老師可以通過學生的外部表現來判斷其是否處于注意狀態，通過對學生的外部觀察可以了解學生的內部世界，了解學生對知識的掌握狀態，從而有效地組織教學。

而缺乏有意注意是小學生在英語課堂中一個較為明顯的心理特點，學生注意力疲乏的現象普遍存在。那該如何喚醒學生的有意注意呢？對此，我嘗試各種方法努力讓每個學生的注意力回歸課堂。

一、 惑之而覺察——學生注意力不集中的主要表現

兒童心理發展的特點表明：兒童很難長時間注意單一事物。很多學生前面10多分鐘聽得特別認真，但是到后面15分鐘，學生的主動注意程度下降，開始出現注意力疲乏的現象。

二、 覺之而后思——自我反思出現注意力不集中的原因

作為老師，面對小學生注意力不集中的表現，我不禁在腦海中冒出了很多的問號：為什么有的時候活動明明安排得很多，而學生依然會出現注意力疲乏的現象？為什么學生對學習內容的掌握總是達不到理想中的程度？為什么不能讓學生在課堂中學得既快樂又有效？帶著這些問號，我開始反思：

（一） “非循序漸進”的教學內容

我在上課的時候，經常察覺到自己備課不精，沒有考慮到學生的認知水平，更沒有注意到教學內容的有效銜接，沒有實現知識的有效滾動，一下子把新授知識突兀地呈現在學生面前，教學內容遠遠地高出了學生的認知水平，讓學生無所適從。

（二） “看不到，摸不著”的教學內容

上課的時候如果教學內容無法聯系學生的實際生活和具體經驗，往往給學生的感覺就是：學習內容與我無關。這樣的教學內容對學生來說就是“看不到，摸不著”。

（三） “猶如一盤散沙”的教學內容

在我們的PEP教材中，有些部分的內容連貫性并不是那么強，我一開始總是按部就班地上，沒有設計任何的情境、主線，更沒有拓展內容。我發現這樣的內容很分散很枯燥，上課效果甚微。

比如我在教授《PEP小學英語》三年級下冊Unit 5 A Lets learn的時候，這部分內容只有一個句子“Look out.”和四個單詞：taxi，jeep，bus，bike。所以當時我就把B部分Lets learn中的desk，chair，lamp，walkman四個單詞提上來一起教授。在操作的過程中，我只是單純地用一個個游戲來分別操練這八個單詞。一堂課下來，熱鬧非凡，高潮迭起。但是在單詞輸出的時候竟然發現有三分之一左右的學生根本就不會說。這時我才意識到，由于我沒有把單詞很好地連貫起來，導致教學過程支離破碎。學生也只是陶醉在游戲中，根本沒有消化為自己的知識。

三、 思之而化解——探究教材魅力，達成有效課堂

《新課程標準》（2011版本）的實施，需要更加關注學生的主體地位，要求教師站在學生的角度去施教，有的放矢。“以學定教”也就自然而然地成了課堂教學中一條很重要的教學原則。那在英語課堂中應該怎樣來探究教材，調控學生的注意力呢？經過了一年多不斷地反思和摸索，我開始有了自己的幾點體會：

（一） 調整順序——達循序漸進之效

要想成為一名優秀的英語老師，我認為應該要努力發揮自身的創造性，努力做到“手中有書，心中有書”，靈活巧妙地尋求到一個最佳結合點。根據學生的認知水平，興趣點，創造性地使用“手中的書”，適當地調整教學內容的版塊來挽救教學魅力，適合小學生的需求，激發學生的興趣，從而吸引學生的注意力。

【案例1】：在《PEP小學英語》三年級的上下兩冊教材中，編排順序是先教授Lets talk，再教授Lets learn，有時候我在上課的時候發現按部就班地上這兩個部分的內容并不是最理想的，因為沒有單詞基礎，會增加學生學習對話的難度。所以我在教授三年級下冊Unit 2 My Family時，試著先讓學生學習mother，father，grandfather，grandmother，sister，brother這些詞匯，再來教授對話，“— Whos that man/woman？— He/She is my...”這樣學生就有了一定的詞匯基礎，有效地降低了這篇對話的難度，效果甚佳。

在上第二班的時候，由于考慮到這個班的基礎較好，我索性將Lets learn，Lets talk兩個部分進行巧妙整合，本來還擔心是否過于匆忙，結果卻是很順利地完成了教學內容，學生也說得特別投入。

通過這樣的調整，學生在表達句型“— Whos that man/woman？— He/She is my...”的時候，有大量的單詞詞匯可以運用。這使教學內容更加豐實、具體，課堂也因此而自然流暢。學生的思維被激活，能更好地理解與掌握整合后的教學內容，更好地記憶語言知識，達到事半功倍的效果。

（二） 復制生活——激課堂思維之浪

英語學習的目的，就是要讓學生“為用而學，學了就用”，運用于生活實際中，培養學生的綜合運用能力。

因此，我們平時的教學過程中，創設的情景應該是學生生活中熟悉的或者他們能夠想象和理解的情景，盡量貼近學生的最近發展區。讓生活走近課堂，學生會因為這些熟悉的親切形象的內容而引起共鳴，從而激發學生的積極性，讓學生沉浸在這樣一個生活化的教學氛圍中，潛移默化地受到感染。這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能促進學生心靈的成熟，情感的提升。

四、 結束語

在小學英語課堂中，很多時候我們似乎會看到學生被教師套著無形的纖繩，老師就像教學活動不變的圓心，拋向學生的纖繩就如同教學活動的半徑，而這個半徑太規則了，太一成不變了，一不小心就會導致學生注意力不集中。所以我會努力在課堂中根據學生的認知水平、心理特點、興趣，挖掘教材的魅力，尋找鮮活的材料，創造性地使用教材，做到真正地以學定教，充分調動學生學習的積極性、主動性，吸引學生的注意力，給課堂增添無窮的樂趣，有效地達成教學目標，迅速地提高學生的語言能力。

參考文獻：

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[3]王向蘋.讓小學英語課堂多姿多彩[J].中小學英語教學與研究，2012（08）：8-10.

作者簡介：

王丹明，浙江省臺州市，浙江省天臺縣始豐街道中心小學。