聾生寫作心理障礙分析及對策

鄧迎

聾生普遍存在著一定的寫作心理障礙。這些障礙嚴重制約了聾生寫作能力的提高。作為語文教師，我們應充分認識到聾生寫作時存在的這些心理障礙，對癥下藥，因勢利導，不斷提高聾生作文水平。

一、寫作心理障礙產生原因分析

作文定位過高，脫離了聾生實際。許多教師在作文教學過程中忽視了聾生作文能力的諸多差異，面對聾生作文中存在的大量語序顛倒、詞不達意、文理不通的現象，教師往往會產生很大的心理落差，繼而報以一種恨鐵不成鋼的態度對聾生一頓訓斥，使聾生對作文產生一種“高不可攀”的恐懼感，漸漸失去寫作的興趣。

作文命題脫離聾生生活，聾校現行教材中，作文訓練大都是提出一定的范圍和要求，讓聾生自由選擇內容，自行擬定題目，其中就有不少訓練項目脫離了聾生生活，讓聾生寫作時感覺無話可說，無從下手。

作文指導方法機械。在作文指導過程中，我們教師大都采用以下幾種方法指導聾生寫作。一是對照習作例文，引導學生機械的仿寫。二是作文寫作前，有些低年級的老師會根據作文練習的要求列出一系列詞語，讓聾生憑借這些詞語寫一段話。而高年級的聾生則在老師的指導下統一列出提綱，然后寫作。這樣聾生寫出的文章看似結構完整，但卻千篇一律，抑制了聾生創造思維能力的培養。

作文評價方法不當。聾生作文評價的好壞極大地影響著聾生的寫作興趣和寫作熱情。以往在作文評價過程中，我們過多的關注聾生作文內容的思想性和完整性，不愿看到聾生“記流水帳”或寫一些平淡無奇的內容。評語中時常會出現“毫無意義”“記流水帳”等詞語。孰不知，這種評價無形中已扼殺了聾生作文的主動性和創造性。

二、如何矯正聾生寫作過程中的心理障礙

1.尊重差異，降低要求，讓每個聾生都有一個目標

在作文教學中，教師應根據聾生個體情況區別對待。對于作文基礎較差的聾生，可適當降低標準，盡可能地找出他們身上的閃光點，多給予鼓勵性的評價。對作文水平較高的聾生，則提高要求，運用多種評價方式，不斷挖掘他們身上的潛能。這樣可使每個聾生都有一個奮斗的目標，前進的動力。當聾生作文寫的不盡如人意時，教師可以這樣去想，我們寫作訓練的目的不是讓聾生寫得多長，多好，多生動，而是要讓他們打開“我要寫”的心理閘門，樂于表達，樂于交流。這對于聾生來說，才是終身受用的。

2.圍繞生活命題，給聾生以寬松的寫作環境

作文教學中，我們應盡量減少命題作文，鼓勵聾生寫作不限時間，不限體裁，不限字數，自主命題。必要時，教師可根據單元寫作訓練的重點，聯系學校活動，學生生活，隨機安排一些寫作內容，給聾生更多練筆的機會。

圍繞生活命題，教師還可以結合聾生的心理特點，選擇一些聾生感興趣的方式，變換寫作的形式，不斷提高聾生的寫作興趣。如聾校語文第十八冊基礎訓練四的作文練習，要求聾生以“我最尊敬的人”為題寫一篇作文。如果讓聾生直接去敘述，可能會存在一些心理障礙，但如果老師轉變一下方式，讓聾生以書信的形式給自己尊敬的人寫一封信，那一下就拉近了聾生與被描述者之間的距離，感覺更加親切、自然，更有利于聾生抒發自己的情感。

3.貼近生活選材，給聾生以豐富的寫作空間

平時在作文教學中，聾生常感覺無話可說，無內容可寫。究其原因，主要是因為聾生沒有學會觀察生活，缺乏主動觀察的愿望。因此，教師首先應從培養聾生的觀察能力入手，教給聾生一些觀察的方法，帶領他們到大自然中去，到生活中去，讓聾生在特定的環境中去觀察生活、體驗生活，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的，無拘無束地、真實地記錄下來。

4.用教材架橋，給聾生以堅實的寫作基礎

聾校語文教材在編排上按字、詞、句、段、篇的順序，循序漸進，把識字學詞和學句結合起來，并編有各種句式，使聾生運用所學知識發展造句技能，把學句和學段、篇結合起來，逐步掌握語言規律，從而提高聾生的語言表達能力。

在字詞教學中，教師要注重引導聾生多積累詞匯。在句子教學中，教師要通過多種形式的句子練習，逐步向聾生滲透語法知識，教給聾生一些詞語組合的規則。以減少他們在寫作過程中語序顛倒的現象。到了七、八年級，可以有意識的引導聾生區別自然手語文法結構和書面語文法結構的不同。

5.多讀多背多練習，不斷提高習作水平

閱讀是寫作的基礎，是聾生學習和積累語言的重要手段。廣泛閱讀，可以幫助聾生開闊視野，豐富生活經驗，還可以從優秀的作品中學習到一些寫作技巧。平時要求聾生多背誦好詞、好句、好段，可以幫助聾生積累素材，豐富內部語言。在有了讀與背的基礎后，還應多指導聾生練筆。練筆內容的選擇應由淺入深，由易到難。形式上可以選擇聾生較易發揮的信或日記。

6.加強方法指導，提高寫作技能

在作文教學中，教師要有目標、有計劃、有步驟地上好作文指導課。給聾生講一些文體知識、寫作技巧；幫助聾生端正寫作態度，克服心理障礙；通過示范性的指導，讓聾生體會怎樣審題、選材、組材、構思、立意。

7.小組合作學習，為聾生樹起自信的風帆

小組合作學習是以“優勢互補，競爭激勵”為原則，促進學生學習，共同完成教學目標的一種教學活動。在以往的作文教學中，我們較多地運用在小組合作交叉批改作文及講評作文兩個環節中，而在作文題目的擬定、作文的寫作兩個環節中則較少運用。但如果老師能在后兩個環節中也合理運用，那將更好地發揮聾生的整體功能，起到在聾生間相互激活思維，取長補短，縮短距離，共同提高的效果。

8.師生互動評改，讓聾生在反思中進步

評改作文是聾生對習作再認識、再提高的過程。教師應努力構建一個實踐交流的平臺，讓聾生在自查自改中找到自身不足；在互評互改中學會發現問題，吸取別人的長處，在教師評改中反思提高。聾生由于其語言發展的局限性，評改作文難度較大，教師可以引導學生有計劃地逐步練習。開始只要求他們找出錯別字或使用錯誤的標點符號，然后再慢慢過渡到句、段、篇的修改。通過這樣一個循序漸進的過程，還可以培養聾生認真負責的態度，發現問題的能力。