朗讀指導為閱讀教學增彩添色

摘要：“好文自應瑯瑯讀，教學千法讀為本。”在閱讀教學中，朗讀的重要性是不言而喻的。朗讀指導課，就是在理解的基礎上讀出個體的感受，還要以誦讀的手段促進對內容的理解。

關鍵詞：朗讀指導；對話；講故事；閱讀教學

《陶罐和鐵罐》是人教版小學三年級第七組的一篇童話寓言。傲慢的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐；謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。

“好文自應瑯瑯讀，教學千法讀為本。”作為語文老師，這個道理我們都知道，但如何上一堂朗讀指導課，說實話，誰的心里都沒個底。朗讀指導課，就是在理解的基礎上讀出個體的感受，還要以誦讀的手段促進對內容的理解。指導朗讀《陶罐和鐵罐》這一課，我認為，如何讓孩子們體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，并通過有層次的朗讀表現出來，這是其中的一個教學重點。

朗讀不是一蹴而就的，靠的是長年累月的積累和訓練。作為一堂課，老師給予的只能是一種方法，起一個引領的作用。所以，課堂中只要孩子們通過方法讀得有進步，喜歡讀了，那么讀的目標也就實現了！

一、 創設故事情境，讓孩子愛上朗讀

聽故事是孩子們的天性，老師一次繪聲繪色的講述就能把孩子們帶入故事的王國。課堂之始，我創設了一種故事氛圍，趁熱打鐵，我又發起了“講故事大王”的挑戰賽。把朗讀和講故事結合起來，既能激發孩子們參與的積極性，又能把這份激情和這個故事內容作為一種線索，貫穿始終。

二、 直擊故事重點，讓孩子愛上對話

選上這篇課文之前，我稍做了個小調查，百分之七十的孩子更喜歡讀本單元這篇課文。而作為這篇課文應重點指導朗讀的部分就是陶罐和鐵罐的對話。讓孩子們在最短的時間內找到對話，并把這些對話讀正確，讀通順，這是成為“故事大王”基礎。抓住了陶罐和鐵罐之間的對話，教師再順勢而導，啟發孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐又是如何回應的。重點抓住對話，邊體驗人物情感，邊挑戰讀好對話。

三、 探秘朗讀方法，讓孩子尋找秘招

天生愛探險的孩子，對尋找能把對話讀好的秘招也是信心十足，通過試教不難發現，孩子們對于“顯性”的朗讀技巧是不陌生的，比如提示語和標點這樣的秘招。通過同學小組之間的合作學習，大家都能找到幫助朗讀的秘招。

秘招一：借助“提示語”讀好對話

師：傲慢是一種什么感覺？（看不起，驕傲，自以為了不起，洋洋得意）

這些提醒我們讀好對話語氣的詞語，我們把它叫做提示語。看來，通過找提示語來讀好對話，是個好辦法，我們一定要把這個秘招記下來，學到手。其他小組還有別的秘招分享嗎？

秘招二：通過“標點”讀好對話

小小的標點符號也和人一樣有表情，有語氣。抓住標點讀好對話，這個發現了不起，老師也把它寫在黑板上。

四、 一言一行總關情，讓孩子走進內心

朗讀最終的秘招不是學法、技巧的授予，更重要的是幫助孩子們從人物的一言一行，一詞一句中體會陶罐和鐵罐各自的形象，鮮明的個性，這才是最重要的秘招！因此通過分角色朗讀課文來體驗角色，是很好的策略。

五、 從方法回歸朗讀，讓孩子愛上講故事

講故事的最高境界就是入情入境。把理解的內容通過個人的表現，加上動作表情，繪聲繪色地展示在聽眾面前，是教師最終期待的成果。一個故事可能有多個角色，《陶罐和鐵罐》故事中兩位主人公的對話只是讀好這類故事的一個例子，也是對講故事兒童提出的更高的要求。于是我設計了向終極故事大王挑戰的環節：一人讀好兩個角色。

六、 反思教學，讓朗讀指導更有效

（一） 沒有理解基礎的“有感情”朗讀是失敗的

有的時候我們為了“朗讀指導”而指導，在學生沒有讀正確、讀通順、讀流利，也沒有理解課文內容的基礎上，就進行朗讀指導，老師和學生都會很累，朗讀的效果也往往事倍功半。我曾嘗試過把《陶罐和鐵罐》這篇課文，放到二年級上，那么在第一課時感知故事主要內容，先把課文讀正確、讀通順這一點就顯得尤為重要了。

（二） 沒有情境的朗讀是缺少“聲色”的

當時在選擇上哪一篇課文的時候，我對我們學校整個三年級做了個調查。結果選擇《陶罐和鐵罐》這個故事的孩子達八成以上。他們的理由很簡單，兩個罐子很有趣，想象一下他們倆對話的樣子肯定很好玩。說明一個故事的情境對孩子們是很有吸引力的。當然細分情境的話有：“以情激情”的情境、教學內容的情境、音樂情境、畫面情境等等。無論是哪一種情境，對激發孩子們的朗讀興趣，提高朗讀水平是有很大幫助的。

（三） 情感和技巧并重，評價和示范為輔

朗讀指導課，容易陷入兩種極端，要么一味地強調情感，在引讀、回讀、反復讀中無法自拔，要么太過于重視技巧的朗讀，如重音、停頓、語調的上揚、拖長等，而忽略了對文本的感悟和體驗，無法真正提高學生的語文素養。所以，朗讀指導課既要關注情感體驗，又要對朗讀技巧加以適當的指導。從分角色朗讀到一個人挑戰兩個角色朗讀再到朗讀課外的對話，朗讀的難度在逐漸增大，孩子們運用朗讀方法的能力也在進一步加強！

另外課堂中老師的評價和范讀，也能提高學生的朗讀。但總感覺自己的評價語言比較單調，針對性和感染力還要加強。學生的朗讀水平與老師的朗讀水平是密切相關的。在學生想讀而讀不好時，老師的范讀起到關鍵性的點撥和引導。老師不能害羞，要該出口時就出口！理想的狀態是：學生能從老師的示范朗讀中獲得感受，并結合自己的生活經驗，按“自己的方式”去朗讀。

（四） 朗讀是一件富有個性而又循序漸進的事

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不同。朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。不要千人一面，扼殺了學生的想象。比如說鐵罐的這句話：“你敢碰我嗎？陶罐子！”課堂中把和陶罐說的話進行比較時，我們發現相對來說鐵罐說的話語氣重而快更能表現他的傲慢無禮。但若放慢語速這樣讀：“你——敢碰我嗎？陶罐子！”這樣處理，也挺表現出鐵罐的傲慢。所以還是那句，尊重孩子的個性化朗讀，不要“千人一面”。

只要孩子喜歡上朗讀，認為朗讀是一件好玩的事兒，多多嘗試不同文體的朗讀，在朗讀中尋找適合自己而又正確的朗讀方法。

作者簡介：

張祎，浙江省金華市，浦江縣實驗小學。