淺析高校學分制下的排課與選課

摘要： 學分制的合理排課，有利于學生根據自己的需求自主選課。必修課優先安排的情況下，再安排選修課。

關鍵詞：學分制；排課；選課；預選

隨著高校教學改革的不斷深入發展，學分制已經漸漸取代了學年制。根據國家有關規定和人才培養、學科專業建設要求，學分制更能充分調動學生的主觀能動學習能力。本科專業教育基本實行四學年的基本學制，并實行彈性學制。這就有利于學生根據自己的需求、對未來就業的期許，結合自身能力來選擇課程，完成相應的學分。學分制的進一步完善，有利于推動素質教育。

要順利地實行學分制，必須能讓學生可以做到靈活選課，而與之相對應的就是合理安排課程。學年制下課程的安排是以班級為單位的，學生根據安排好的課程去學習，學生學習比較被動。選修課程無論是專業類選修還是通識類選修，如果課程安排得當，學生就可以根據自己的喜好，包括對課程的認識，對任課教師的喜歡來自主選課，從而激發自己的學習熱情，把被動學習變為主動學習。本文結合實際情況，談談高校學分制下的排課如何與選課相結合。

根據人才培養方案，本校的課程設置實行的是統一規劃和自主安排相結合。學生在本科學習過程中要完成必修課和選修課的學分。本校由于受到教師資源及教室資源的限制。采取的是“先排課后選課”的模式。首先按照教學計劃生成教學任務，再根據班級、課程排課。雖然仍然是以班級為單位進行排課，本校的課程安排實行的人工排課和系統自動排課相結合。在安排必修課和選修課的課程時，安排的方法是有不一樣的。由于公共必修課中的高等數學和大學英語的特殊性，采用的是人工排課的方法。

通識課平臺必修課中的高等數學實行的是分層教學，因為根據“因材施教”的原則，考慮各學科相關專業培養目標的不同，對數學教育要求的不同以及學生數學基礎的差異，實行高等數學分類分級的分層教學，以提高高等數學教學效果與教學質量。高等數學課程分層教學以分類分級教學進行，它可使數學基礎較好學生的數學能力得到充分發展，奠定更扎實的數學功底，為以后參加科研活動、從事更深的理論研究鋪墊堅實的數學基礎；而對數學基礎一般的學生，將教學的重心向基本知識和基本方法傾斜，以滿足后續課程需要的數學基礎知識為重點進行教學。

為了實現數學分層的教學，在同一個時間，既有難度大的班級，也有難度相對低的班級。高等數學的課時數為四課時，安排課程時，為了讓學生能更好地消化學習的內容，按兩兩課時安排課程，中間至少相隔一天。

考慮到高等數學是學生學習的一大難點，因此安排的時間為第一節到第六節的任意兩節，一般是第一到第二節，第三到第四節，第五到第六節分別為一個教學班。由于教師資源有限，而教師們也希望授課的時間相對統一。

在排課時，首先，看看需要學習高等數學的自然班級一共有多少個，由于一天內可以有三個時間段排課，因此可以把自然班級總數均分為三，這樣確保每個時間段的學生數是差不多的，也便于教師在相對集中的時間段內完成教學工作量。如有60個班級需要上高等數學，那么第一、二節，第三、四節，第五、六節，分別有20個班級。高等數學基本上是大班授課，這樣，在同一時間內只要安排九至十名教師就可以。

而這九至十名教師基本上都是上三個教學班，也能確保同學選擇教師的機會是公平的。當然由于實際情況也要受到教室資源的限制，人數上限是有規定的。因為一年級的公共必修課基本上是相同的，也為了便于其他課程的安排，因此，每二十個自然班級基本上是同一專業。

大學英語課程本校實行的也是分層教學。不同于高等數學的是，大學英語是小班教學，由于高等數學是安排課程時優先安排的，因此，安排大學英語時，把大學英語與高等數學安排在同一天。這兩門大課時間的確定也為其他課程的合理安排創造了條件。

學分制最大的意義在于選，為了滿足不同層次學生的選課需求，無論是專業選修課，還是公共選修課，都開設了大量的課程。因此在選課前要做好充分的調研和統籌。這樣才不會造成教學資源的浪費。在下發教學任務前，學生對選修課進行一次預選，結束后，對不達人數要求的課程進行刪除。

公共選修課的安排主要是安排在第九至第十二節課，由于這個時間段，都是選修課，所以對于學生來說，同一時間，就真正做到了選的可能。

公共選修課涉及人文社科、藝術體育、科學技術等方面，課程內容廣泛，涉及多門學科知識。因此也要求教師講課生動形象，引導學生積極思考。教學中教師語言豐富，才能調動學生的學習積極性。課程安排好后，學生選課分為三個階段進行。第一輪選課，不設置上限，學生可以根據自己的需求自己行選擇課程。選課結束后，對超過人數上限的學生進行系統自動篩選，保證了學生選課的公平性。第二輪選課，采取先到先得，這樣的弊端，就是學生要搶課。但在同一時間內，也是相對公平的。第二輪選課結束后，對人數達不到要求的課程進行刪除，這樣調動了教師的上課積極性。

總之，學分制的順利實施依賴于課程的合理安排。

作者簡介：

張柳玉，上海市，上海立信會計金融學院。