淺析紅河學院課外泰語語言環境營造的方法及意義

方芳　孔翔

摘 要 語境是使用語言的環境，語言環境是掌握一門語言的必備條件。在泰語語言教學中，尤其是中國國內泰語教學中，泰語語言環境的營造，對泰語語言學習有著重要的作用。課堂內設立的泰語語言環境是極為有限的，而泰語課外語言環境則十分多樣、寬廣、有效。該文主要探討紅河學院課外泰語語言環境產生的背景、營造的方法及意義。

關鍵詞 泰語 語言環境 方法 意義

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A

良好的語言環境，是學好一門語言的基礎。語言學習離不開語言環境，語言環境的缺乏，嚴重影響著語言輸入量攝取，語言基本理論知識的有效實踐。隨著中國-東盟自由貿易區的建成，為廣大的泰語專業學生提供了就業機會。但同時泰語專業學生面臨著巨大的挑戰，具備扎實的泰語語言運用能力成為其最基本的條件。因此，泰語語言學習，除了進行認真的課堂學習之后，還需要課外泰語語言綜合水平的提高，課外泰語語言環境的設立，讓泰語語言學習者在真切的語言環境中，不斷檢測自己所學語言的正誤，不斷提高學習泰語的興趣，從而不斷提高泰語綜合水平。

1紅河學院泰語語言環境產生的背景

紅河學院是一所具有較強國際化辦學理念的綜合性大學，目前已與十多個國家百余所高校及教學機構建立了合作關系。其中，與泰國高校和教學機構的合作尤其緊密。從2003年起，紅河學院與泰國瑪哈撒拉堪皇家大學、博仁大學、商會大學、北清邁大學、瓦拉亞隆功皇家大學、清邁皇家大學、西北大學等建立了友好合作關系。主要采取互派交換學生、教師互派交流、夏令營語言文化體驗等多種形式，招收和接納泰國長短期漢語語言學習和中國傳統文化體驗學生。并從2011年起，紅河學院開設了專門針對外國學生的漢語言專業，其中泰國學生人數最多。泰國學生在紅河學生就讀的學生數量每年約為50人，且隨著紅河學院與泰國高校等合作的繼續開展和深入，學生人數具備上升的趨勢。

紅河學院泰語學習分為泰語專業學習和泰語作為大學外語學習。泰語專業從2009年開始招生，泰語專業學生人數約為每年45人。選修泰語作為大學外語的學生人數為每年20-50人。除此之外，紅河學院還開設了泰語語言文化類的通識選修課，即全校學生都可以修讀的選修課類別，如旅游泰語、泰語視聽說等。從選修學生人數的增大，可以看出越來越多的學生對泰語語言和文化產生了濃厚興趣。

伴隨著紅河學院泰國留學生、中國學生學習泰語人數的日趨增加，中泰學生進行著語言和文化交流，開展不同形式的語言文化交流活動，各種各樣的中泰語言文化交流學生社團產生，為了更好地提高泰語學習者的泰語綜合水平，各鐘形式的泰語語言環境應用而生，有效地提高了泰語語言學習的效率。

2紅河學院泰語語言環境營造的方式

2.1泰國學生間交流形成的語言環境

紅河學院與泰國多所高校和教學機構建立了合作關系。紅河學院常年接收泰國長短期漢語語言學習或文化交流學生。泰國留學生的到來，為紅河學院校園里增加一道獨特的風景，且為紅河學院校園文化注入新鮮的血液。泰國學生的微笑及優美動聽的語言給中國師生留下的深刻的影響。來自相同學校的泰國學生間、或是來自不同地方的泰國學生間進行的課外日常交流，或多或少形成泰語語言環境。中國學生對泰國留學生的到來感到好奇，對泰語這門語言也產生了濃厚興趣。尤其是泰語學習者，主動接觸這門語言，感受校園里獨特的語言氛圍。紅河學院中國學生幾乎都能流利說出“”（薩瓦迪卡）等簡單的泰語。

2.2中泰學生“一對一”語言學習伙伴的建立

紅河學院中泰學生“一對一”語言學習伙伴的建立主要目的是讓不同語言的人結為伙伴，互相學習對方語言，進行不同的文化交流，也是一個語言實踐的重要環節。在這個過程中，中泰學生除了進行語言交流學習外，還進行了文化的交流，從而一定程度上促進了語言水平的提高。通過語言學習伙伴的建立，使得雙方有機會進行面對面交流，從而提高了語言的運用能力。有利于建立第二語言學習的語言環境，在良好的語言環境中，進行交流。“一對一”學習伙伴的建立主要形式為：

2.2.1學生自發建立

穩定的泰國留學生招生規模，不斷增強的泰語學習需求，“一對一”學習伙伴應運而生。強烈的漢語學習動機，促使泰國學生在初到紅河學院時，急切的需要結識中國學生，尋求生活和語言學習方面的幫助。泰國學生大部分具備簡單的漢語交流能力，因此迫切地希望在交流中檢測自己的語言學習水平。紅河學院學生對泰語學習的需求，迫切希望一個泰語學習語言環境。泰國留學生的到來，泰語本土語言環境由此產生。中國學生出于對語言學習和文化交流的需要，也主動地尋求泰國學習伙伴。因此中泰學生“一對一”語言學習伙伴建立。絕不同國別學生在進行語言學習的同時，肯定會產生了文化交流。紅河學院定期為外國學生舉行文化交流活動，此外，紅河學院具備專門的學生社團，進行中外文化交流。如：東南亞語言社團等。在這些文化交流中，中泰學生從認識、發現共同愛好，志趣相投，之后結成朋友、建立“一對一”生活伙伴、語言學習伙伴等。在這種情況下建立的語言學習伙伴，具備共同的興趣愛好，性格投機。學習伙伴一起進行文化交流，在活動中學習語言文化，寓教于樂。在這種情況下建立的學習伙伴，一般都發展為終生伙伴。因此，這種學習伙伴更加的長久，有利于學生人際關系的建立和培養。對語言的學習促進作用最大。

2.2.2專業實踐活動中建立

紅河學院開設國際漢語教育專業，招生規模為每年50人左右。該專業的就業渠道主要是到國外從事漢語國際教育，對象國主要集中為泰國和越南。因此，在課程設置中，開設了《基礎泰語一》、《基礎泰語二》或是《基礎越南語一》、《基礎越南語二》的專業選修課。中泰學生“一對一”語言學習伙伴的建立是國際漢語教育專業的一種專業實踐活動，使該專業學生在語言學習伙伴的交流中，進行任務式或者是非任務式的漢語及中國文化教學實踐活動。 “一對一”學習伙伴建立，有助于這種教學實踐活動的開展，有利于在“一對一”伙伴結成的交流中，創建泰語語言環境，在語言環境中，提高國際漢語教育專業學生的泰語水平。

2.3中泰學生間的語言文化交流活動

2.3.1泰國學生的文藝表演

紅河學院與泰國高校的合作方式之一是交換學生互派。在學生的選拔中，具備本國文化技能能力及優秀特長者優先。因此，在紅河學院泰國留學生中，大部分學生具備了一種與泰國文化相關的技能。如“泰國舞蹈、泰國歌曲、泰國話劇等”。在泰國留學生入學之初，一般為開學典禮，泰國學生會進行文藝表演。中國學生可以參加觀賞。在觀賞的同時，得到了泰國文化熏陶，大多數文藝表演都設計泰語語言，如：泰國歌曲、泰國話劇表演等。中國學生在觀看表演時，能聽到最純真最優特色的泰語，泰語語言知識得到了提高，且感受了真實的語言文化氛圍。

2.3.2專門的泰國文化傳播活動

泰國學生的到來，除了本身具備要進行漢語學習責任外，還無形中具備了泰國文化傳播的義務。泰國學生與中國學生交流中，對中國學生進行了泰國文化傳播。如：教中國學生唱泰國歌曲、教中國學生念泰國詩歌、泰國菜制作等。在這些活動中，不可避免地使用泰語，中國學生的積極參與，能在這些豐富多彩的活動中領略到泰國多彩文化，還可以仿佛置身于泰國，形成了真切的泰語語言環境。

2.4豐富的泰語語言競賽及其他活動

2.4.1泰語演講比賽

從2010年起，紅河學院積極鼓勵和派出泰語學習者參加各種泰語演講比賽，進行泰語語言能力檢測和實踐。學生表現良好，此外，在紅河學院校內，每年舉行一次泰語演講比賽。主要方式為教師設定命題，學生圍繞命題進行15分鐘演講，演講完是回答問題、即興演講環節。比賽評委為學校泰語教師、泰語外教等。比賽分為專業組和非專業組比賽。專業組比賽主要為紅河學院泰語專業學生。非專業組主要為：紅河學院國際漢語系泰語學習者及其他非泰語專業泰語學習者。學生參與度較高，提高了學生學習泰語的興趣。

2.4.2泰語歌曲比賽

紅河學院不定期進行泰語歌曲比賽。參與者主要為泰語專業學生。要求必須使用泰語來歌唱。泰語歌曲性質不限。目的是使學生在學習泰語語言的同時，了解泰國文化，了解泰國音樂。在學習泰語歌曲的同時，促進語言的學習和記憶，從而提高泰語語言水平。在泰語歌曲比賽中，歌唱者和聆聽著都可以沉浸于泰語歌曲中，感受真實的泰語語言氛圍。

2.4.3泰語角

泰語角是在泰語專業學生策劃的基礎上成立的，泰國學生和學習泰語的學生都可以參加。每星期一次。“泰語角|”開展的時間、地點是固定的，學生交流的內容不限，豐富多彩。但要求所有參加者必須使用泰語。泰語專業教師會不定期參與，目的是解決學生遇到的語言或其他問題。泰語角參與人數均為每次30人。學生參與度較高，學生評價良好。也成為我校泰語語言環境建立的一個重要手段。

2.5學校教學資源的保障支持

2.5.1“中泰學生晚自習”教室

中泰學生在規定的時間內進行晚自習，每星期兩次，每次為兩小時。參加“中泰學生晚自習”的學生有專門的泰語名字，中泰學生間可使用泰語名字稱呼。墻上布置和黑板上布置交替使用漢語、泰語。在晚自習活動中，主要進行中泰學生學習問題探討等。要求晚自習兩小時中各使用漢、泰語一小時。目的是營造漢泰語言學習環境。“中泰學生晚自習”學生參與度較大，學生反映良好。泰語專業教師和漢語言專業教師不定期參加此活動，解決學生遇到的問題等。

2.5.2學院泰語資料室

紅河學院國際學院泰語專業有泰國出版的泰語類藏書約200本（教材除外），。書籍來源主要為泰國合作學校的贈書以及教師赴泰國出差帶回，書籍數量較少，但是對泰語專業學生和泰語學習學生免費開放和借閱。是泰語學習中能使用的一個重要資源，泰語學習者在進行書籍閱讀時，可以全身心沉浸于泰語的語言環境中，學習語言，感受泰國文化。此外，學院還有少量的泰語音像資料，可供泰語學習者借閱觀賞。

3紅河學院課外泰語語言環境營造的意義

3.1激發了泰語語言學習的興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。在泰語語言環境中，泰語學習者為了能使用泰語進行良好的交流、更加清晰表達自己觀點，必定會產生學習泰語的動力和興趣。學習者將會在平時學習中，積極認真積累交際所需要詞匯、語言點、文化觀點等等。從而避免在下次語言環境中的交流處于被動。泰語學習興趣的提高，在一定程度上提高課堂教學的效率。

3.2提高了語言實踐和運用能力

語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。泰語語言的學習也必須將所學知識運用到實踐當中，才可以發現問題，從而找到解決問題的方法。泰語語言環境的的建立，有利于學生將所學語言知識運用到實踐中，在語境中檢驗學習成果。并在語言環境中，檢測所理解知識的正誤，從而更好地使用語言，提高語言綜合水平。泰語語言環境的建立，為泰語語言文化學習提高了一個（下轉第214頁）（上接第191頁）重要的課程實踐環節。對學生的語言學習有著重要的積極意義。

3.3培養了跨文化交際意識

跨文化交際是指不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時所發生的一切。是國與國之間進行交流與合作的重要橋梁和紐帶。在學習外語時，不僅需要掌握該語言本身的知識，還需要了解和學習該語言承載的文化。這是交流成功的重要環節。為了成功的進行跨文化交際，就必須在交流中考慮文化的差異性。語言環境建立，有助于在交流中，雙方不斷了解和學習對方文化，在交流中，不斷解決交流中出現的文化障礙，比如：泰國人尊重皇室，不喜歡在公共場合談論皇室等。因此，在交流中，應避免談論這些話題。這就要求交流雙方不斷學習對方文化，不斷融合，培養跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。

3.4彌補泰語課堂的局限性

在紅河學院泰語語言教學中，課堂上通過純泰語授課、情景模擬、角色扮演、泰國視頻欣賞等營造了課堂泰語語言環境，但是課堂學習人數較多、學分有限、課堂學習時間是有限的。課外泰語語言環境的營造，有利于彌補泰語課堂的局限性。讓學生在課外習得更多的泰語知識。課堂學習和課外習得相輔相成，不斷提高泰語學習者的泰語語言綜合水平。

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