生活是根，數(shù)學(xué)是樹

潘業(yè)清

摘 要 “生活教育”是“供給人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我們就教什么”，因而教學(xué)不能脫離生活。下面，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱恼J識和體會。

關(guān)鍵詞 生活教育 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1捕捉生活素材， “尋”數(shù)學(xué)

陶行知先生指出： “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找。”數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。因此，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生平時看得見、摸得著的事物入手，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為實例，創(chuàng)設(shè)生動，鮮活的生活情景，并加以誘導(dǎo)，及時捕捉生活素材，這樣將會使教學(xué)收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《千克和克》時，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總重量：120克面餅+配料：117克面餅：86克，從而知道包裝袋重3克，配料重31克。不同的方便面廠家，生產(chǎn)的方便面的重量不同，學(xué)生提出的問題也各不相同，方便面學(xué)生經(jīng)常吃，但一下子進入數(shù)學(xué)課堂后，引來許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，讓深奧的數(shù)學(xué)道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，既引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又起到了觸類旁通、引人入勝的效果。

2借助生活經(jīng)驗， “學(xué)”數(shù)學(xué)

陶行知先生說過：“生活即教育”。只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。因此，將生活情境數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化是兩者最佳的融合，它對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題起到了催化作用，教師要巧妙地溝連兩者。因此，教學(xué)中，教師要找準每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”借助生活經(jīng)驗，，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在生活中輕松地學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

2.1喚起生活經(jīng)驗

學(xué)生生活在一個主體的空間里，每天面對的是多彩的世界，如果把枯燥的數(shù)學(xué)知識與多彩的生活事件結(jié)合起來，就能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從中感受和理解數(shù)學(xué)。

2.2模擬生活情景

一切知識都來自生活，受生活的啟迪。“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)知識”。因此，教師要善于模擬數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把教材內(nèi)容和生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，以便深刻地體會數(shù)學(xué)。如：教學(xué)“小數(shù)乘法的練習(xí)”，我創(chuàng)設(shè)了一個超市購物的場景。教室里擺著四個柜臺，分別是文具類、玩具類、圖書類、食品類。每種商品明碼標價，讓學(xué)生輪流扮演售貨員、顧客，通過購物計算，讓數(shù)學(xué)知識從生活中走來，又高于生活，最終服務(wù)于生活。讓學(xué)生在解決問題的過程中深深地體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)是有用的，進而讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價值，體會數(shù)學(xué)知識的無限魅力。

2.3再現(xiàn)生活畫面

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實際，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師有意識地對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用生活現(xiàn)象，再現(xiàn)生活畫面就可幫助學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。

根據(jù)小學(xué)生注意特點，我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，為了課堂一開始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，我用多媒體展示形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動畫畫面讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生說出日常生活中看到的紅綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次地變化。這時，我接著告訴大家，“它總按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么類似紅綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)現(xiàn)象，日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運算中也會出現(xiàn)此類的現(xiàn)象。”通過日常生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)生獲得了對“循環(huán)”的初步理解，體驗“循環(huán)”的規(guī)律性，為學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎(chǔ)。

3利用生活原型，“做”數(shù)學(xué)

“教學(xué)做合一”是陶行知教育的核心理念，這一核心理念貫穿課程、教材、教法改革的始終，尤其體現(xiàn)在教學(xué)上。他堅定地認為：“教學(xué)做合一是生活法，也是教育法”。因此，“教與學(xué)都要以做為中心”，“都要以做為基礎(chǔ)”，“以‘事為我們活動的中心”，并強調(diào)“不做無學(xué)；不做無教”。教學(xué)中教師要研究學(xué)生的生活背景，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找知識在生活中的原型，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。如有些學(xué)生對“155-99=155-100+1“中先減100再加1難以理解。我先讓他們聯(lián)系買東西找零錢的現(xiàn)象來解釋：周日，媽媽帶了155元到商場買了一雙價格為99元的鞋子，她給阿姨100元，用155元減去100元，收銀員找給媽媽1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，類似的，把99看成100，多減了1，因此應(yīng)該再加上1。這樣，抽象的運算獲得了具體經(jīng)驗的支持，學(xué)生輕松地理解和掌握了簡便運算。

4回歸生活空間，“用”數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生只有回到生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教學(xué)中教師要努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成功，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

教育不能脫離生活，教育要為改造社會生活而服務(wù)。學(xué)生的生活是五彩斑斕的，教師要做一名有心人，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分利用取之不盡，用之不竭的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活中的問題，讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓生活融入數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂活力四射。