語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力初探

何花

摘 要 通過從教材中安排的口語交際訓(xùn)練專題入手，在閱讀與寫作的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，將口語交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生做好相關(guān)積累，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的口語交際能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文教學(xué) 口語交際能力 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

全面深化義務(wù)教育課程改革，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，其中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為總要。我們應(yīng)重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

1從教材中安排的口語交際訓(xùn)練專題入手

在中學(xué)語文教材中，以單元內(nèi)容為主綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)安排了相應(yīng)的口語練習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)與口語交際訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，它既有相對(duì)的獨(dú)立性，又為一些聽、說、讀、寫的訓(xùn)練創(chuàng)造了有利條件，提供了有意義的話題。結(jié)合教材中安排的口語交際訓(xùn)練專題，如何激發(fā)中學(xué)生參與口語交際的興趣，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2在閱讀與寫作的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

2.1在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”由此可見，學(xué)生、教師之間的對(duì)話是閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分。教師要充分利用閱讀教學(xué)這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、組織好師生對(duì)話這一環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演導(dǎo)游、推銷員等身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。例如教學(xué)《周莊水韻》一課時(shí)，教者可以讓學(xué)生以一名導(dǎo)游的身份在特定的情境中，引導(dǎo)“小游客”去領(lǐng)略、贊嘆周莊的美景，也可以讓學(xué)生去品讀三次游周莊的不同感受。這就充分的對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

2.2作文交流是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種有效途徑

巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動(dòng)態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。例如：在一次作文課時(shí)，一名叫周鑫的學(xué)困生含著淚水朗讀了自己的習(xí)作《我能行》，全班學(xué)生被這基礎(chǔ)差但倔強(qiáng)的小女孩打動(dòng)了。我適時(shí)而問：“此時(shí)此刻，你最想對(duì)周鑫說什么呢？”于是作文課變成了一次深刻而有意義的口語交際課，嘲笑過欺負(fù)過周鑫的同學(xué)真誠地向她認(rèn)錯(cuò)，不少學(xué)生說出了自己的愧疚和感動(dòng)，更多的學(xué)生說出了對(duì)她的鼓勵(lì)和期待。還有一次，上課之前，班長(zhǎng)突然揭發(fā)了一名學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)的錯(cuò)誤，針對(duì)這一突發(fā)事件，我沒有去批評(píng)這名沒有完成作業(yè)的學(xué)生，巧妙地把一個(gè)口語交際話題轉(zhuǎn)交給了學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家一同來想想辦法，共同來做做他的思想工作，勸告他幾句，好不好？” 以上就是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。我想，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力一定會(huì)有更多好的做法等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐。

3將口語交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中

重視學(xué)生日常生活中“走出去”的實(shí)踐。在學(xué)生的日常生活中讓他們自己去與別人打交道，解決問題等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，他們將學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)，每天利用課間的10分鐘，找兩三名學(xué)生說一說自己的見聞，讓全班同學(xué)交流一下感想。開始，有個(gè)別的同學(xué)不敢說，但是看見別的同學(xué)說了，受到了鼓勵(lì)，其余同學(xué)也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生的口語交際能力有所提升，大多數(shù)同學(xué)做到了有話敢說，有話會(huì)說。同學(xué)之間交流起來更輕松了。

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，做到交際中學(xué)會(huì)交際，才能在生活實(shí)踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。

4讓學(xué)生做好相關(guān)積累，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力

語言的學(xué)習(xí)，在于積累，通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。讓學(xué)生盡可能引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。在自己的口語交際中仿用。這種訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言、培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。

5結(jié)語

總之，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，因材施教，因地制宜。特別要重視口語的交際特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)和多向交流互動(dòng)，以達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力——是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。使學(xué)生口語交際能力真正的得到提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李志培.樹立新理念，讓口語交際教學(xué)見成效[J].教育藝術(shù)，2010.