體驗教學提升中學生語文文本理解能力的實驗研究

陳偉

摘 要 以福州市某中學的43名初二學生為研究被試，采用實驗法、數理統計等方法，對體驗教學與中學生語文文本理解能力之間的關系進行教學實驗。結果顯示：實驗干預后，在“獲取與闡釋文本內容”和“比較與評價”維度上，被試學生的得分，較實驗前不具有顯著性；在“情感領悟”和“反思與應用”維度上，被試學生的得分，較實驗前具有顯著性，其中，“情感領悟”的得分差異具有高度的顯著性（p<0.01）。效應量分析顯示，實驗干預手段在“反思與應用”維度上效應量為中等規模（ES=0.384），在“情感領悟”維度上的效應量為大規模（ES=0.574），研究認為：體驗教學有利于中學生對語文文本理解能力的提升；這是由于體驗教學強調了教學過程中的親歷性、過程性和自主性，讓學生浸潤在文本情景的“體驗”之中，從而促進了學生與文本建立深刻的鏈接，加深了對文本的理解。

關鍵詞 體驗教學 情感領悟 文本理解

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

在課程的本質到底是學科、知識還是經驗的認識問題上，新課程在梳理以往對課程本質認識弊端的基礎上，提出課程應該關注的是學校或教室里實際發生了什么，應該重視師生間的交互作用所產生的結果，認為只有被學生真正經歷、理解和接受了的東西，才能稱得上課程。因此，新課程認為只有那些從學習者的角度出發和設計、與學習者個人經驗想聯系、相結合的、強調和依賴學習者個性的全面參與，如主動性、積極性、選擇性、感情、興趣和態度等心理狀態的東西，才是新課程提倡和秉承的課程觀。

這無不把學習者的體驗與課程緊密地融為一體。

正是在這種對課程本質傾向于經驗的認識的基礎上，新課程把體驗提到了突出的位置，主張我們必須重視學生的體驗，讓教學浸潤于“體驗”之中。

體驗教學應運而生。

本研究欲通過在語文課堂教學中，采用體驗教學的方法，探討體驗教學與中學生語文文本理解能力的關系，分析提高中學生語文文本理解能力的有效途徑，以期為中學生語文素養的提升提供實踐的參考。

1研究對象和方法

1.1研究被試

根據方便取樣的方法，本研究抽取福州市某中學初二年一個班級的43位學生為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

本研究以“體驗教學”為關鍵詞，在中國知網上下載了相關研究論文16篇，分析這16篇論文，了解本研究領域的研究背景；

查閱關于新課程改革的論著，了解新課程教學方式的變革趨勢，為本研究的選題提供理論依據；

1.2.2實驗法

（1）實驗設計。

采用準實驗設計中的單組前后測設計：：前測——實驗處理——后測。單組前后測設計是學校教育科研中較常被采用的一種實驗設計方法

（2）實驗過程。

為了解實驗前后被試學生的語文文本理解能力變化情況，于體驗教學實驗前，采用《中學生語文文本理解能力量表》，對被試學生進行測量，隨后開展為期一個學期的教學實驗，并于教學實驗結束后，同樣采用《中學生語文文本理解能力量表》，對被試學生進行再次的測量。

把實驗前測量的數據與實驗測量的數據進行統計分析。

在教學實驗前后，執教教師除了是否體驗教學方法有差異外，其余教學情況吳差異。

（3）“體驗教學”的概念、特征與教學要求。

“體驗教學”是指教師設計真實的（或模擬的）、新穎的教育情境，讓學生“身臨其境”或“心臨其境”從而獲得知識、受到感染的一種教學方式。

教師進行“體驗教學”時，應注意：

①激發學生的主體意識。該教學方法強調，學生是教學過程的主體，教師的教學必須充分發揮學生的主動精神，激發學生主動參與的意識；

②體驗教學是一種情境化的教學活動。在情境教學中，教師在引導學生體驗模擬情境時，應盡量使學生從外在的環境和內在的心境兩個方面都感到自己正處在生活的空間中，二不是被安排好的一系列活動中，讓學生在體驗情境的過程中，獲得對文本內容的深刻體驗；

③體驗教學應注重學生體驗的階段性。體驗教學不但應引導學生親身經歷某一個情境，還應該引導學生對親身經歷的過程進行抽象、概況形成觀念；

1.2.3問卷調查法

采用吳遠岳2012年編制的《中學生語文文本理解能力量表》，作為本研究的研究工具。

《中學生語文文本理解能力量表》共四個分量表，由28個條目組成，采用7級李克特記分方法：從非常符合為7分到非常不符合為1分，依次遞減。該量表適用于對中學生的語文文本理解能力進行測量。吳遠岳報告了該量表的 2/df =1.46，CFI=.91，TLI=.81，RMSEA=.049；表明該量表有較好的結構效度。

采用該量表分別對被試學生進行施測，兩次施測共發放問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率100%。

1.2.4數據統計法

采用SPSS PASW18.0軟件，運用“比較平均值”中的“相依樣本T檢驗”程序，對實驗前后的被試學生語文文本理解能力的數據進行差異檢驗。

2研究結果與分析

2.1“體驗教學”教學實驗前后被試學生語文文本理解能力得分的差異檢驗

對教學實驗前后，被試學生語文文本理解能力的得分進行差異檢驗，具體結果見表1。

表1：“體驗教學”教學實驗前后被試學生語文文本理解能力的得分及差異檢驗（n=43）

注：**表示P﹤0.01 *表示P﹤0.05

從表1實驗前后被試學生語文文本理解能力得分差異的檢驗結果可以看出，經過一個學期的體驗教學教學實驗后，在被試學生語文文本理解能力的“獲取與闡釋文本內容”、“比較與評價”緯度上，得分不具有顯著性差異，但在“情感領悟”與“反思與應用”等緯度上，得分差異具有顯著性，特別在“情感領悟”上，差異具有高度的顯著性。

2.2“體驗教學”對中學生語文文本理解能力作用的效應量分析

雖然實驗前后被試學生語文文本理解能力得分差異檢驗的結果顯示了體驗教學對中學生語文本本理解能力的提升作用，但這種提升作用到底具有什么樣的幅度，在教學中是否具有實踐的意義，我們仍然不得而知，因此，有必要對實驗前后學生語文文本理解能力提升的幅度進行效應量分析。

效應量分析是一種分析實驗效果（實驗效應）幅度的統計分析方法，采用該統計分析方法有助于理解實驗手段的實踐意義。

對實驗前后被試學生“情感領悟”與“反思與應用”緯度得分情況進行效應量分析，結果如表2。

表2：“體驗教學”對中學生“情感領悟”與“反思與應用”的效應量分析結果

根據效應量分析的判斷標準：0.2～0.5之間的效應量可視為中等規模效應量，0.5以上為大規模效應量，從表2可以看出，體驗教學的實驗教學，對被試學生語文文本理解能力的“情感領悟”具有較大的影響效果，對“反思與應用”具有中等的影響效果。表明，體驗教學對中學生語文文本理解能力的提升具有實踐的意義。

2.3“體驗教學”提升中學生語文文本理解能力的原因分析

體驗教學是一種教師創設特定的情景，讓學生親身體驗的教學方法，而情境的創設，離不開對文本的解讀、對文本情感的把握和對文本價值觀的體會，因此，情境是文本的情境。

在體驗中，學生以自己全部的“自我”（已有的經歷與心理結構）去感受文本所表達的細膩情感、理解文本所體現的價值觀，體驗作者通過文本所傳達的情緒、并由此產生豐富的聯想和對文本深刻的領悟，從而加深了對文本的理解。

體驗了情境、體驗了經歷，也理解了文本，提升了文本理解能力。

3結論與建議

3.1結論

體驗教學根據文本創設了讓學生“心臨其境”的情境，讓學生在情境中體驗文本，從而感悟、體會、理解、共鳴了文本所表達的情感，也更理解了文本，提升了文本的理解能力。

3.2建議

在一些需要對文本進行特殊情感理解和把握的學習內容，教師可根據文本的特征和及其所表達的情感、態度和價值觀，創設特殊的情境，讓學生心臨其境地在體驗中把握文本、理解文本。

參考文獻

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