中職學校機電專業課程設置之我見

楊果

摘 要 為適應經濟社會的市場需求，中等職業學校機電專業可建立“專業基礎課程+技能必修模塊+技能選修模塊”的專業課程體系，以職教課程改革為龍頭，促使中等職業學校所開設課程更加適應社會生產、科技持續發展的需要。

關鍵詞 機電 課程 設置

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

為適應經濟社會的市場需求，中等職業學校機電專業可建立“專業基礎課程+技能必修模塊+技能選修模塊”的專業課程體系，以職教課程改革為龍頭，促使中等職業學校所開設課程更加適應社會生產、科技持續發展的需要。

1構建核心專業基礎課程

通過專業基礎課程的學習，獲取本專業的基礎知識，專業基礎模塊要求學生知道最基本的電學原理、安全用電常識、常見電工電子儀表的使用、基本元器件的識別檢測、常用低壓電氣的識別。我們將《電工基礎》、《電子技術》、《電力拖動》三門課程進行分解及整合，構成由電工技能、電工儀表、電子技能、無線電等幾個教學單元組成的一門核心《專業基礎課程》。綜合化后的理論單元可采用理實一體化教學，而基本技能單元則采用了模塊化的項目教學法，給予學生更多自己做的機會，使學生更好地理解和掌握。

2專業技能課程模塊化

模塊是相對獨立、完整的教學評價單元，可以根據社會對職業的需求合理調整和重新組合，因此采用模塊課程能有效地滿足培養綜合職業能力的需要。

（1）設置專業技能必修課程模塊。技能教學模塊是實踐教學的主要環節。這一模塊從形式上看相對分散，從內容上看相對獨立。但實際上，技能形成模塊中各技能之間有著一定的邏輯聯系，通過這一模塊的實踐和訓練，使學生掌握本專業基本技能的操作要領，練就專業基本功，為形成綜合專業技能、解決專業實際問題打下基礎。

有利于確立實踐教學的中心地位。只有建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學才能由教學的輔助地位提升到主要的、相對獨立的地位，才不會成為理論教學的附屬品，理論教學才能以必需、夠用為度，為實踐教學服務”實踐教學體系的確立，從教學的目標、教學的實施、教學的管理、教學的評價等一系列實踐教學環節迫使教學、管理、評價打破原有的惰性，實踐教學的中心地位才可能確立。

利于增強學生動手能力。機電是一門實踐性很強的經濟管理學科，電子電工專業的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以使學生對電子電工理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對電子電工工作和職業形成一個系統。

（2）設置適應學生發展的專業選修模塊。考慮到學生的進一步發展，通過設置“專業選修模塊”來深化與拓寬與專業相關的知識和技能。以賽促教，建立YL235A光機電一體化技能隊、電氣安裝與實訓技能隊的專業選修課程，促進學生技能成長。

競賽可以促進專業課程建設，培養學生的創新能力、協作精神與理論聯系實際的學風，加強學生實際動手能力的培養與過程實踐能力的訓練。可組織教師對報名參加競賽的學生進行相關課程的培訓輔導，確定參賽方案，并對獲獎的學生給予相應的獎勵。通過參與技能競賽，促進學生職業核心能力的發展。

YL-235A型光機電一體化實訓考核裝置包含了以下模塊：PLC模塊、變頻器模塊、電源模塊、計算機模塊、皮帶輸送機部件、物料出口部件、氣缸活動桿運動方向控制部件、氣動機械手部件、送料部件。

電氣安裝與維修考核裝置，設備配有以下套件：配電箱套件（電度表、漏電保護器、空氣開關、電壓表、電流表等），照明套件（日光燈套件、照明燈套件、各類開關、插座、光電報警器、電鈴等），電氣控制箱（開關電源、組合開關、可編程控制器（FX2N-24MT）、變頻器（三菱FR-D740-0.75KW）、各類繼電器等），電機及驅動裝置（步進電機、交流伺服電機、三相交流異步電機、他勵直流電機等），指令與指令元件（按鈕開關、各類傳感器、觸摸屏、信號燈等），線路器材及工具（連接線、PVC管、電工工具等）。

利用該兩套設備拓寬學生知識面。因為其融合了電子、機械、氣動、編程等學科的高科技知識，對于培養學生創新能力是一個很好拓展項目。從設計電路、組裝設備到編程來實現不同功能的綜合型任務。學生們在小組合作的制作中學習知識、掌握知識和運用知識，全面提高了學生的素質。

3模塊成績學分制

實踐教學既然是學校專業建設的重要步驟，那么就需要建立相應的實踐教學的考核激勵機制。改革實踐教學的考核方法建立科學、完整的實踐教學考核評價體系是實施實踐教學體系過程中的重要環節，我校根據職業能力的要求和實踐教學的特點，建立了校內各實踐課程的考核評價體系，對能力培養模塊（單元）和綜合項目建立了學習考核評價表，重點考核學生的實際操作能力和綜合能力。我校要求中職類學生取得一定學分才可畢業，因此要為各專業模塊設置相應的學分，使學生在完成各模塊的學習后取得相應的學分。為提升畢業生的綜合職業能力，學校還提倡“多證制”，即每張技能證書都設置一定的學分，學生可用職業資格證書來替代某些課程或技能的學分。

做人為本，技能立身，職業學校專業課程設置要適應學生的實際，適應社會需求；要有利于學生綜合職業能力培養、有利于教學、有利于技能競賽。

參考文獻

[1] 孫志河.學分制與中等職業學校課程改革關系研究[J].教師，2015（08）.

[2] 吳方榮.實踐教學體系建設的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2017（02）.