基于翻轉課堂理念構建二外日語O2O線上線下混合教學模式

張舒予

摘 要 本文通過分析現時大學二外日語課堂存在的問題，討論實施基于翻轉課堂理念的O2O線上線下混合教學模式的必要性和可行性，并構建了相關的教學模型。

關鍵詞 二外日語 O2O 線上線下 混合式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

教育技術的信息化發展，為教學、學習方式帶來了重大變革。在外語教育領域，新興技術和授課手段，例如互聯網、大數據統計、MOOC、翻轉課堂、O2O線上線下混合式教學等，更是為教師提供了改善教學內容、形式的契機，以構筑更適合培養應用型外語人才的教學環境。本文就大學二外日語課程實施基于翻轉課堂理念的O2O混合式教學的必要性和可行性，并構建相關的教學模型。

1實施二外日語混合式教學的必要性

以筆者所在的高校佛山科學技術學院為例，二外日語課程存在以下兩方面的問題，對學生的學習熱情和學習效果產生負面影響，因此必須進行相關的教學改革。通過分析，并參考相關先行研究，發現實施基于翻轉課堂理念的O2O混合式教學方法能有助于改善現時二外日語課程的不足之處。

（1）現時二外日語課程課時緊，教學內容繁重，而且課堂時間過多用于語法知識教授，課前、中、后學生均缺乏日語交際環境，日語輸出練習時間短、強度弱。缺乏語言輸出環境和練習，導致學生對語言知識未能準確理解，更不能靈活運用。針對以上問題，改革計劃把基礎語法知識學習、背景知識理解、小測、鞏固練習等部分移至線上讓學生自主完成，節省及釋放課堂上的時間，用于模擬日語實景演練。通過重新編排教學流程，利用線上線下雙渠道增加學生的日語使用量，以及及創設日語語言文化環境。

（2）學生被動接受日語語言知識的灌輸，缺乏教學互動，學習積極性不高。經過課堂觀察，發現學生學習策略單一，大多采用課中復制筆記，課后死記硬背的方法來應付日語學習。針對以上問題，改革計劃在每個教學階段設置具體任務，引導學生主動參與學習，利用學習任務的多樣式和提取知識的要求，促使學生采取更有效的策略進行學習。

2實施二外日語混合式教學的可行性

在日語教學中應用O2O混合式教學，其主要目的是利用線上線下各自的優勢，設置和整合語言教學的內容和形式，引導學生自主構建語言知識。該模式符合多種教學與學習理論，而且在基礎日語教學中具有較高的可行性。

（1）遵循多遠智能理論和建構主義學習理論，以鍛煉學生的言語語言智能、人際溝通智能等為目標，并引導學生主動學習，通過與他人合作、磋商中獲得知識的反省思考，澄清疑慮，不斷架構和修正知識框架。

（2）教學模式利用網絡、多媒體技術營造了日語交際環境，并能儲存學習資源，結合上述設計理念，符合多媒體外語教學中以學生為中心、重視交際能力培養、全方位多感官立體輸入語言信息、合作學習等原則。

（3）初級日語知識點框架清晰、難度較低，適合翻轉課堂的應用。線上微課計劃運用聯想記憶法導入語法項目，制作具故事連續性的語法知識點講解視頻，幫助學生記憶和理解，并增加可看性。線下應用任務型教學法，模擬日語實景訓練學生語言交際能力。通過線上線下以及多種教學法的融合應用，能實施更新穎、高效、實用的日語教學模式。

3基于翻轉課堂的二外日語O2O混合教學模型構想

（1）結合上述分析，筆者認為可將現時以講授語法知識為主的二外日語課堂形式，改進為如圖1所示基于翻轉課堂理念的O2O線上線下混合教學模式。

（2）新模式各環節內容的設置目的（○表示內容，△表示目的）。

①課前、線上（知識傳遞階段，圖2）。

②課中、線下（吸收內化階段，圖3）。

③課后、線上/線下（鞏固延伸階段，圖4）。

課前、課中、課后三部分共同組成統一有序的教學系統，各個部分和系統整體均根據“提出問題-解決問題-評價反饋”的路徑，引導學生分別從基礎、運用、鞏固三個階段自主建構語言知識。

4結語

本文討論了在大學二外日語課程中實施基于翻轉課堂理念的O2O線上線下混合教學模式的必要性和可行性，并構建了其初步模型。今后的課題是實踐該教學模式，通過問卷調查及課堂記錄分析教學模式的實施情況和效果，進一步修正完善，務求最終確立適用于大學二外日語課程的O2O線上線下混合教學模式。

基金項目：本文為2017年度佛山科學技術學院中美卓越創新教育教學研究中心教學改革課題《日語O2O混合教學模式的構建與應用研究》階段性成果。

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