讓學生在習作中個性飛揚

張啟紅

摘 要 作文是學生描摹人生，抒發感受的高級活動形式，作文，永遠是個性化的表達，作文應該是學生生命個性的張揚。可是受傳統作文教育的影響，作文訓練往往是教師指導多，學生思考少；教師愁不了，學生進步少。我認為有所見、有所聞才會有所思，有所思才會有所感，有所感才會有所獲、有所文。所以，創設良好的所見、所聞的情境，架設良好的思維放飛的平臺是學生快樂作文、真實作文、優秀作文、享受作文的提前和基礎。

關鍵詞 作文 新課程 教學初探

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

“貼近學生實際，讓學生易于動心，樂于表達”是《新課程標準》中對習作的要求。在新的課程理念下，我打破傳統作文教學素材單一的拿來主義，摒棄傳統作文中生搬硬套的作風，帶領學生從生活中“打米下鍋”，激活學生思維，盤活學生心中的庫存，使學生口中的話、心中的情噴薄而出，以我手寫我心，我在作文教學的實踐中遵循新課程關于習作教學的新理念，進行了大膽的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練風格。主要表現在如下幾個方面：

1自由命題，拓展思維，打開作文教學新思路

1.1把命題權力交給學生

傳統的作文過分注重命題作文，把學生的思路逼向死角，學生無話可說。在新課程下要求作文訓練命題開放、靈活、多樣，就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題作文要靈活結合在一起。就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合，讓學生有命題的自由，充分發揮其主動性，調動學生寫作的積極性。

如我在指導學生寫人的作文時，分三種方式指導。第一種方式是先讓學生說說自己印象最深的人是誰？為什么印象最深？然后以這個人為題寫出來。第二種方式是我直接定一個題目：“我的_______”半命題，讓學生填空，再作文。第三方式是：讓學生先把某個人的事寫來，再自己根據中心定一個有個性的題目，有的學生定“調皮的小弟弟”，有的學生以綽號來命題：“冬母狗”

學生在這種命題形式中，放開手腳，大膽地說出自己的心里話，充分展示個性，使文章有真情實感，有創造性。

1.2把作文思路發散開去

除了命題自由外，老師在指導學生寫作時還應從多角度去訓練學生的思維。使文章寫得具體、生動。我在指導學生寫《野炊》這篇作文時，我鼓勵學生從多角度去思考，可以寫野炊時做菜的困難，可以寫野炊時搶吃東西的樂趣，還可以寫野炊時周圍的景物，用環境來烘托氣氛，甚至還可以寫活動中互幫互助，體現集體的溫暖，升華文章的主題，通過這種多思維、多角度的寫作訓練，既可使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、新穎、見解獨到的好文章來。

只有給學生自由，想方設法將學生的思路打開，學生作文的內容才能如泉水般噴涌而出，一瀉千里。

2有效利用課堂資源，探索作文教學新途徑

2.1生動的課堂語言

教師的課堂語言要生動、有趣，充分利用排比、比喻、擬人等修辭手法，還可以用歇后語、名言等，對學生起潛移默化的作用，讓學生的作文語言隨時得到熏陶。如我在執教習作《我最喜愛的一種水果》時，讓學生觀察香蕉。一位學生說：“香蕉黃黃的，彎彎的，像月亮。”我接著說：“對！香蕉像彎彎的月兒掛樹梢，還像什么？”一位學生說：“香焦彎彎的，像小船，還像鐮刀。”我連忙接過他的話頭：“香蕉像彎彎的小船水上飄，像彎彎的鐮刀割青草”。教師生動、優美的語言幫學生打開了思維的大門，讓學生體會到了語言的優美，必將為學生的作文增添光彩。

2.2精彩的課文小品

很多課文里的精彩片斷可以讓學生演成小品，再讓學生通過寫小品感受課文的中心思想，升華文章的主題。如我在執教《西門豹》這一課時，課文的重難點是體會巫婆的愚昧思想，殘害百姓的卑劣手段，為了突出這個重難點，我讓學生表演“河伯娶媳婦”那個片段，學生表演得惟妙惟肖、生動形象，特別是表演巫婆的那位男同學，涂脂抹粉，扭著腰肢，陰陽怪氣地說：“大人請！”時，同學們笑翻了天，學生興致很高，趁此機會，我讓學生抓住表演者的動作、語言、神態，寫出他們的心理，寫出自己的感受，將巫婆丑陋的靈魂暴露無遺，將當時封建社會的黑暗體現得淋漓盡致。這樣，既讓學生進一步理解課文的內容，又激發學生寫作的興趣，明了作文的寫作技巧。

2.3巧妙的情境創設

作文訓練如果不注重創設情境，就使寫作訓練過于呆板、無趣味。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，增強學生寫作的興趣。在把握學生的心理、思維特點、認知水平的基礎上，教師巧妙地創設情境，讓學生自然地融入到教師所創設的情境當中去，利用已有的知識，發現新問題，明確知識間的關系，可以大大激發他們的寫作興趣，創設情境的方法很多，有利用音像、圖片、作品欣賞、游戲、表演、大自然的景物等創設情境的。例如我在執教《我最喜愛的一種水果》——香蕉時，我用多媒體展示幾種水果的動畫形式，之前我對同學們說“同學們，今天老師很高興，因為我剛剛接到水果王國的邀請，它們請我們到那里去做客。大家愿意去嗎？”到水果王國去玩，學生當然很高興了。他們齊聲答道：“愿意。”于是我帶著學生一起去“參觀”水果王國：“眨著眼”的草莓，“哈哈笑”的蘋果，“玩翹翹板”的香蕉等等，一個個呈現在我們眼前，同學們的心仿佛一下子被老師帶到了童話王國，高興得直拍掌。在這種美妙的情境下，我讓學生展開思路，開始寫作，學生帶著（下轉第166頁）（上接第152頁）喜悅的心情，寫自己熟悉的水果，寫得很生動，很有情趣，創設情境，讓學生有感想發，有情想抒，再也不會覺得作文很難寫，情境創設為學生提供了寫作素材，營造了寬松的寫作氛圍。

2.4多樣的課后習題

在很多課文的習題中，要求學生將文章進行再創造，這是鍛煉學生寫作的好機會，是培養學生創新能力的主要陣地。再創造的方式有多樣：（1）縮寫。如《天國大典》要求寫作課文的梗概，就要求學生把握主題內容，去粗存精，這對學生作文時抓住文章的重點，有很大幫助。（2）續寫。如《凡卡》要求學生續寫《凡卡寫完信后》，這樣一篇作文，培養了學生的想象能力，又培養了學生的創新思維。（3）讀后感。讓學生寫出學了這篇文章之后的感受，不僅進一步理解了課文而且對現實生活有了指導意義，將課文與生活聯系起來，使學生學以致用，充分發揮作文的現實意義。如學了《邱少云》后，我讓學生寫了一篇讀后感，學生聯系了自己的生活實際，寫出了學習邱少云堅強意志的決心，真實感人，使作文寫得有生命力，有感召力。

2.5開放的批改方式

原有的改作方式是老師改完每一本作文，再發給每個學生。每個學生只知道自己作文的好壞，而不能全面了解班上其它同學的情況，不知道自己的作文在班上算幾何，糊里糊涂。我打破原有的改作模式，讓學生分成小組，采用互評互改的方式，讓學生大面積了解其他學生的作文，有了比較，才有進步，同學間互相交流，取長補短，有利于提高學生的寫作能力和評改能力。我還采用點評的方式進行改作：任抽一篇作文拿出來，在班上一念，然后讓學生評優點和不足，不足的地方將怎樣改，講明原因，然后總結寫作技巧，這樣就帶動了一批有類似毛病的同學，也讓別的同學作文時有的放矢，讓學生很快地掌握了作文的規律。

3開發課程資源，讓學生在大語文的課堂中幸福寫作

3.1看課外書籍

課外書的范圍很廣，多看課外書，擴大學生的視野，讓學生作文時站的高度就不一樣，積累了材料，作文時可以信手撿來，充實作文內容，優美的詞語、句子用到作文里使文章生動具體，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”只有不斷地看課外書，大量積累材料，文章寫起來才容易得多。

3.2多寫日記

日記靈活、行文自由，是提高寫作水平的重要途徑之一。學生生活中感受到很多人、事、物、景，只要有所感，就可以寫下來，記日記可以開闊學生的思路，積累大量的語言素材。學生對每天的所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”，日積月累，作文就有寫不完的話。茅盾說：“應當時刻準備著身邊有一支鉛筆和一本日記，把隨時的感受寫下來……”這樣可以得到一種精神享受和樂趣，而且大大提高寫作水平。

作文永遠是學生個性化的表達。只有將習作放到情景中、生活中、實踐中，讓學生感受生活、體驗生活、思考生活、表達生活，才能我手寫我心，寫出真情作文，文動我心，讓學生在習作中個性飛揚！