改革教學方法，激發學員創新能力

岳鎖明

摘 要 培養學生的創新能力，是當前高等教育關注的熱點問題。影響教學質量的因素是多方面的，其中教學方法是否得當，無疑是重要的方面。傳統教學方法，嚴重束縛了學生獨立性的發展，從而束縛了創造性的發展。為了提升教學質量，激發學員創新能力，探索正確的教學方法，至關重要。

關鍵詞 教學方法 創新能力 教學質量

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

培養學生的創新能力，是當前高等教育普遍關注的熱點問題。影響教學質量的因素是多方面的，其中教學方法是否得當，無疑是重要的方面。以單向灌輸為主要特征的傳統教學方法，嚴重地束縛了學生獨立性的發展，從而也束縛了創造性的發展。為了提升教學質量，加強學生創新能力的培養，探索正確的教學方法，至關重要。

1傳統教學方法制約了學員創新能力的培養

傳統教學方法有以下兩個方面的問題。一是課堂成了教員的“一言堂”。教員不停地講，學員不停地記，學員被置于從動位置，學習的主動性和獨立性蕩然無存。二是課堂教學成了已有知識的模擬器。以傳授知識為目的的傳統教學方法，強調對知識的記憶、模擬和重復的練習，是一種機械式的訓練，教員在課堂上所講的內容是準確無誤的，解釋說明是權威的，答案也是絕對的，不要懷疑的。這種對知識的記憶、模擬和重復的練習，以及把知識的真理性絕對化的做法，有利于學員掌握書本知識和提高書面應試能力，卻束縛了學員的手腳，無法啟迪學員的創新思維。

2改革傳統教學方法應重點在兩個轉變上下功夫

（1）實現從講授為主向自學為主的轉變，培養學員認識和實踐的獨立性。首先，現代教育理論認為，在教學過程中教師起主導作用，而學生則是教學中的主體，教師的主導作用必須建立在學生的主體作用之上。教師的作用是外因，學生的作用屬內因，外因通過內因而起作用。從以講授為主轉變到以自學為主，是教學過程的正本清源，還教學活動以本來面目。其次，學員從中學來到大學，隨著年齡的增長，自主意識的增強，他們的學習應有更多的自主性、自發性、探索性和選擇性?？梢哉f，實現從以講授為主向以自學為主的轉變.完全符合學員的成長規律，是一個循序漸進的過程，是一個既不可逆轉也不能阻擋的必然過程。

從以講授為主向以自學為主的轉變，是培養學員的認識獨立性和實踐獨立性的最有效的方法和途徑，甚至是唯一的方法和途徑。這種轉變應有明確的標準，主要有：一是教員講授的學時大幅度減少，學員獨立學習的時間大幅度增加；二是教員的指導（包括有重點的講授）科學又富有成效，并且有很強的針對性。

（2）轉變傳統的教學思維方式，利導學員的懷疑批判精神。傳統的教學思維方式形成的歷史久遠，它的影響可以說是根深蒂固。受其影響，在課堂講授時對諸如學科、專業的發展，重大問題的解決，自然現象的探索，定理和定律的獲得等內容，往往片面強調所用方法的科學性，過程的唯一性，系統的封閉性和結論的絕對性。

轉變傳統的教學思維方式，利導學員的懷疑批判精神，關鍵是要認真學習辯證唯物主義和歷史唯物主義，并應用于指導學員自學的全過程。教員在作必要的有重點的講授時，要多講提出問題的歷史背景，解決問題過程中不同的觀點、方法和手段，結論成立的條件以及從這個問題衍生出的新問題等等。要利導學員對已成的學說和公認的權威解釋，不要人云亦云，簡單地接受，可以持懷疑批判態度，由質疑進而求異。

3正確選用教學方法，提升教學質量效益

（1）依據教學內容來選定。即教學方法的選擇和運用，要符合教學內容內在的認識規律和邏輯思維規律。不同的教學內容應采取不同的教學方法，才能充分體現教學內容本身的性質和特點。比如，要使學員獲得感性知識，通常采用演示、視聽、參觀等直觀知覺的教學方法，若要使學員把感性知識上升到理性知識，就應采用講授、討論、模擬演練、作業等相結合的方法。

（2）依據教學對象來選定。教學對象的身心發展特點，知識基礎和接受能力，是決定選擇不同教學方法的重要依據。教學對象既是教學的客體又是學習的主體，因此，我們選擇和運用的教學方法，既要使學員能夠接受，又要有利于促迸學員身心的全面發展。比如，對基礎知識較差，接受能力較弱的教學對象，應加強感性認識，多啟發指導。一般采用形象直觀的方法、邏輯思維與形象思維相結合的方法，進行啟發誘導。只有針對教學對象的實際情況，靈活選用不同的教學方法，做到因人施教，才能充分發揮學員的最大潛能，提高教學效益。

（3）依據教學條件來選定。教學條件是教學活動中的重要物質構成要素。在教學活動過程中，應立足現有條件，選擇與之相適應的教學方法，才可獲得最大的效能。現代科學技術的發展和進步，為教學活動提供了良好的教學手段和條件，而現代化的教學條件又為教員靈活運用某些教學方法提供了物質基礎。近年來，隨著科學技術的發展，院校教學中廣泛采用了現代化教學手段，現代化教學設備不斷增多，性能日益完善。教員應充分利用這些已有的現代化教學條件，盡可能將電化教學、模擬教學，電子計算機輔助教學等現代化教學手段引入教學，使教學方法更加適應教學現代化的要求。

（4）依據教員本身的特長來選定。教學方法的運用，必然受到教員的知識結構、思維特點、經驗積累、個性特征等因素的影響和制約，即離不開教員的教學特點和特長。因此，教學方法的選擇還必須因人而異。比如，同一教學內容，有的教員善于用形象生動的語言比喻，啟動學員的思維；有的善于運用邏輯的力量征服學員；有的則善于使用圖表、模型、幻燈等直觀的方法，引發學員的興趣，等等。在教學中，教員以自己獨特的方式和本身的特長選擇教學方法，可使其運用起來得心應手，逐步形成自己的教學風格，其教學效果也就明顯。

參考文獻

[1] 姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013（08）：60-64.