信息化環境下建筑工程測量翻轉課堂教學設計探索

趙群

摘 要 隨著科學技術的發展，各行各業的信息化和數字化程度越來越高，教育行業也不例外。建筑工程測量學科是職業教育的重點學科，該學科人才在社會發展中有著極大的缺口。本文首先介紹了職業教育中建筑工程測量學科的現狀，然后對翻轉課堂進行了簡單的概述，最后對課堂設計以及教學過程進行了詳細的探討，以供參考。

關鍵詞 信息化 建筑工程測量 翻轉課堂教學 設計探索

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

0引言

新世紀以來，世界各個國家和地區的聯系日益密切，經濟一體化的趨勢日益明顯，這與信息技術的飛速發展有著很大的關聯。信息技術在改變世界經濟格局的同時，也給教育行業帶來了革新。如今，信息化教學已經成為我國教育行業的重要改革方向，利用信息化教學手段不僅能夠實現教學方法和教學理念的革新，同時也適應時代的發展和需求。教學設計是實現信息化教學的重要環節，與此同時，教師可以通過教學設計掌握信息化教學技能。本文以信息化教學為背景，對建筑工程測量中的翻轉課堂教學進行設計，以此為教學方法的革新提供方向。

1職業教育中建筑工程測量課程的教學現狀

建筑工程測量是職業教育學校重點建設的學科之一，教師在教學過程中不僅要注重強化學生的理論知識，同時也要注重鍛煉學生對知識的實踐應用能力。在當下的課堂教育中，教師通常會將學生分為幾組，各組學生按照相應的要求完成測量工作，然后撰寫實習報告。這種教學方法存在著許多問題：（1）學生在實習階段缺乏教師的正確指導，在學校往往指派一名教師同時對學生的理論知識和實習作業進行指導，教師難以對兩方面的工作進行有效的協調。（2）在實習過程中，教師數量有限，因而無法全面發現學生在實習過程中存在的問題，學生在實習過程中發生的錯誤也無法被糾正，學生的實際操作能力無法得到有效鍛煉。（3）學生在職業學校的學習過程中，前兩年負責進行對理論知識和時間的學習，第三年負責進行校外實習。這種教學模式使得校內教學實踐課程被嚴重壓縮，學生必須在兩年的時間里學習三年的知識，學科的實踐教學便因此被許多學校忽略，影響學科的教學效果。

2翻轉課堂概述

翻轉課堂的實質是利用學生對學生授課，讓學生自己掌握學習主動權，這是對傳統教學模式的顛覆，對創新教學方法有著十分積極的作用。教師在授課之前通過互聯網將授課資料發布，學生通過網絡進行在線學習，并可以在線與教師進行交流。在課堂上，教師可以安排學生進行實踐練習，通過學生的授課提升學生對理論知識的掌握能力和應用能力，保證學生能力的提升。教師在課程教學中主要負責引導，學生的主體地位得以被尊重，因而學生和教師的教學關系得到有效的改善，學生的學習積極性得以被激發，同時也為學生的學習提供了更加明確的方向。與此同時，教師還可以通過這種教學方式給學生創造出更多的實踐作業時間，保證學生的實踐能力得到有效的提升，以此提升學生的學習技能。

3建筑工程測量翻轉課堂教學設計

3.1教學對象分析

在開展課堂教學之前，學生均已對教學知識產生了初步的了解。學生大多屬于“00后”，對互聯網操作有著極高的熟練度，早已習慣于通過手機、電腦等各種手段獲取信息，對各種社交軟件駕輕就熟，對新鮮事物有著很強的好奇心。職中學生耐心不足，不能完全靜心對理論知識進行學習，但有著良好的動手操作能力。

3.2教學總體設計

在教學設計過程中，教師要將現代教育思想和翻轉教學理念進行有效的結合，并根據學生特點以及現有教學條件采取有效的教學方法。在教學之前引導學生做好預習工作，在授課過程中對學生的問題進行有效地解決，并通過實踐操作鞏固學生的知識。在整個教學過程中，教師要突出教學重點，將教學過程進行系統的優化，從而實現教學目標。

4建筑工程測量翻轉課堂教學過程

4.1課前階段

課前階段主要由兩部分組成：教師準備和學生自主學習。教師在此階段的主要任務是將學習資料上傳到網絡平臺上，并向學生發放導學通知。學生對導學通知進行閱讀，對教學目標和教學內容以及考核要求進行明確，然后通過觀看視頻、小組討論等方式強化對教學內容的理解和認識。學習委員將學生在自主學習階段遇到的問題進行匯總并上報給教師，教師通過對問題的了解可以使授課更加具有針對性。

4.2課上階段

上課時，學生帶著疑問上課，教師針對學生提出的難題進行詳細解答，學生學習由被動接受到主動探究。在保證所有同學都掌握的基礎上，開始進行實訓演練。課前學生對本任務內容已經詳細學習，學生作為“主演”，教師只需要做好“導演”工作。實訓是展現團隊協作配合的過程，由于實訓場地大，教師沒有辦法總是在第一時間出現在學生面前，在實訓過程中，學生遇到問題，首先通過獨立思考、小組討論、團隊協作等方式來解決，確實無法解決的問題，學生可以通過QQ群和微信平臺讓教師了解，由教師幫助解決，這樣既體現了學生的主體地位又能發揮教師的主導作用。在實訓過程中要求學生輪換角色，以培養學生團隊協作精神。

4.3課后階段

學生通過網絡課程平臺完成課后作業和任務測試，并對感興趣的問題進行提問，教師通過平臺遠程答疑。教師通過推送第三方網站鏈接中建筑現場放樣視頻，拓展學生的職業能力。搭建測量協會平臺，結合學院開展的第二課堂開放活動，進行課后拓展訓練自主練習，鞏固知識、技能，加深理解。鼓勵學生利用學校信息化手段進行網上參賽，積極參加校級、省級、國家級測量技能大賽，使學生可以學以致用。

5結束語

本文通過對信息環境下建筑工程測量翻轉課堂教學設計的探索，旨在為信息化教學提供改革方向。在實際教學中，教師應當強化對信息技術設備的應用能力，轉變教學理念，更新教學方法，以此保證教學提升得以穩步的提升，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 陸艷俠.信息化環境下建筑工程測量翻轉課堂教學設計探索[J].菏澤學院學報，2017，39（02）：112-115.

[2] 劉勝男，袁建剛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究和實踐[J].職教通訊，2017（18）：73-75.

[3] 徐正煒.“建筑工程測量”課程信息化教學探究[J].建設科技，2017（17）：96.

[4] 宋亞蕊.翻轉課堂在中職建筑工程測量課程中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（03）：104.