淺談比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳琪

摘 要 有比較才有鑒別，比較法是一種適合任何學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用也比較廣泛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)采取比較教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 比較法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用普遍、類型多樣，而且多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)。比較法是教師教的方法，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的方法。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)之一是掌握“過程與方法”，比較法就屬于這一范疇。比較法以其適用范圍廣、應(yīng)用簡(jiǎn)便明了、科學(xué)性和邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，日益成為高中地理教與學(xué)的方法和目標(biāo)。高中地理中究竟有哪些內(nèi)容適合運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)？ 在運(yùn)用該方法教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？這些便成為值得探討的課題。

1比較法實(shí)現(xiàn)有效、高效教學(xué)目標(biāo)

比較可以發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和異同，比較可以突出同類或相近事物的特征。沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有差異。可見，利用比較法認(rèn)識(shí)和了解事物的重要性。在地理課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用比較法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比較法有利于鞏固知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理事物和地理現(xiàn)象的過程中，把已有的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，就可以獲得清晰的地理概念，掌握新學(xué)的地理知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)也起到溫故和加深的效果。地理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生地理事物的位置，更重要的是讓學(xué)生通過揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，知道為什么會(huì)形成。比較法能完成這個(gè)任務(wù)，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候比較，便可使學(xué)生明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者由于西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陸差異的因素，造成夏雨型的特征。如此一比較，學(xué)生就會(huì)知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，而后者分布在同緯度大陸東岸，二者內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)清晰明了，學(xué)生就易于掌握，并形成知識(shí)體系。在比較法運(yùn)用的過程中，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動(dòng)和學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的地理思維空間，同時(shí)還鍛煉了分析處理問題的能力。

2比較是“教法”，也是“學(xué)法”

在高中地理教材的“致同學(xué)們”中，非常明確地提出“地理的學(xué)習(xí)，要注意比較法的運(yùn)用。可以利用已有的知識(shí)和新知識(shí)，對(duì)地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進(jìn)行比較，找出它們的異同。通過比較，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。”可見，地理比較法不僅是教師教的方法，也應(yīng)該成為學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點(diǎn)的重要方法。但是，從目前來看，許多學(xué)生還沒有真正樹立起學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，沒有真正掌握地理學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要重視地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并受用終身。因此，我們建議地理教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對(duì)象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項(xiàng)目、找出比較內(nèi)容，最后運(yùn)用不同的比較方式進(jìn)行比較。通過適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試應(yīng)用各種地理比較法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法，并將靈活、科學(xué)地應(yīng)用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。

3橫向聯(lián)系，縱向比較

（1）橫向聯(lián)系。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識(shí)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。如分析“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候特征”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對(duì)比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣，運(yùn)用比較法也可以對(duì)兩個(gè)地理區(qū)域兩個(gè)國(guó)家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面分別進(jìn)行比較。即講授某一地理事物時(shí)，引用學(xué)生已學(xué)過的同類事物進(jìn)行比較，它們之間有共同特征，也具有相異的特征。如日本與英國(guó)氣候的比較，我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原與同緯度的西亞北非，二者同為北緯30度左右，為什么氣候與景觀完全不同？再如北美洲與南美洲地形的比較，二者都具有北寬南窄的輪廓特點(diǎn)，西部都是高山區(qū)，南美洲的東部則平原與高原交錯(cuò)分析。

（2）縱向比較。就是將同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因?yàn)檫@種比較是從時(shí)間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對(duì)地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn)，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢(shì)。比如比較發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化的異同點(diǎn)，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講述，就很難使學(xué)生形成深刻的印象。這時(shí)教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡(jiǎn)表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對(duì)比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果。

4運(yùn)用比較法注意要點(diǎn)

在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。被比較的內(nèi)容應(yīng)該是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)解決，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

地理比較法是高中地理教學(xué)中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)。所以，教師要樹立地理比較法的教學(xué)意識(shí)，科學(xué)地應(yīng)用比較法進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，分析和解決地理問題。