試論美術教育實踐教學之合作墻繪

許書凝

摘 要 在美術教育實踐教學的拓展中，衍生出“合作墻繪”的方式方法。通過在合作墻繪的過程中與孩子的交流以及項目成員的感受，提出了通過合作墻繪來對話藝術、強化認知、增強自行、拓展教學等作用。

關鍵詞 合作墻繪 孩子

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

新的減負政策實施后，孩子們的學業反而變得更加的繁重；看似上學時間減少的背后，孩子們的身心負擔卻也在悄然增加。忙碌的課后補習讓孩子們少了認識新事物的時間，枯燥的學習也讓孩子們對于那些像課本標題里一樣的提倡語選擇無視。

我們提出的合作墻繪，是對社會服務型美術教育的一種實踐，是以孩子為核心展開的一種別樣的教學活動。我們項目的重點在于孩子們的直接參與，與孩子們一起合作，通過指導他們進行特定主題的“合作墻繪”，讓孩子們親手美化校園。對于參與墻繪的孩子來說，一是有機會與藝術進行最直接的接觸，二是對繪畫主題的內容有更良好地吸收，三是提供了一個向大家展現自己的機會；對于項目成員和志愿者來說，在美術教育實踐教學的的拓展中，將教育、研究、創作三者有效地結合起來，在于孩子的相處中不斷地訓練創新我們自身的思維行為模式，學習和探討藝術如何參與和改進社會。

1通過合作墻繪對話藝術

我們的合作墻繪是與杭州市明珠實驗小學合作開展的。在孩子們當中專門學習過繪畫的人很少，而在小學中開設的美術課程其專業性又不夠。所以孩子對于墻繪這項藝術活動本身充滿了極大的熱情和好奇。

1.1線稿環節

在墻繪的過程中，出于實際操作方面考慮，設計以及線稿部分是由項目成員獨立完成的，但即使是在這一環節，孩子們也會在課間不自覺地以我們為核心形成包圍圈。沒想到鉛筆這單調、沒有華麗色彩的一筆一畫，也能讓孩子們看的津津樂道，更有膽大一點的孩子會對一些他所不能理解的地方提出疑問。孩子們的好奇、孩子們的思考、孩子們的問題就是他們走近繪畫的第一步。

1.2上色環節

在這環節中，由于孩子大多沒什么美術基礎，所以我們負責調色，但是這個顏色可以與否、是否還需加些什么，則交給孩子們來判斷。在顏色上，孩子往往是敏感的，所以不用擔心孩子們沒有這方面的辨別能力；而且將判斷的權力交給他們，也能讓孩子感受到自己是這幅畫的主人。

進行墻繪的涂色時，孩子們都爭先恐后地希望可以獲得更多的繪畫任務。“老師，我來涂這塊顏色”、“老師，我覺得這塊顏色太紅了！”、“老師，還有什么可以畫的嗎？”、“老師，我也想要畫，下一個我來，好不好？”……孩子們在與藝術的交流中是享受的、是幸福的。

藝術不是什么陽春白雪、高山流水，通過一次墻繪就可以讓孩子直接地與其對話，對其有所認知。

2通過合作墻繪深化認知

在這次的合作墻繪中，我們和明珠實驗小學共同商量把墻繪主題定為十八大后多次提出的“增綠”“護藍”。并將主題細分為撿拾垃圾、“袋袋”相傳、保護動物、植“綠”護“藍”、綠色出行、節約用水等，通過圖畫的方式更加生動形象地向孩子們傳遞“增綠”“護藍”的思想，而且讓孩子自己親身參與繪制，使得畫面內容更加深入心中。在合作墻繪的過程中，會聽到有孩子用自己的思維去理解我們用畫面所敘述的故事，以及根據畫面猜測主題。這也說明，墻繪宣傳畫這樣的方式確實能夠引起孩子們的注意和理解。幫助他們構筑一個好的認知觀。

3通過合作墻繪增強自信

在繪畫的過程中，有孩子開心地說：“老師，我放學后可以讓我爸媽過來看看，跟他們說這墻繪我也參與了！”那小臉蛋上洋溢著滿滿的驕傲，期待著把這個作品展現給父母。

因為合作墻繪這項活動最后留下的，就是點綴校園的一幅幅墻繪作品，而且是呈現在眾人面前的。不像是其他畫在紙上的美術作品，畫完一放一扔就不見了，看到的人也沒幾個。正是每幅墻繪作品完成后能像個展覽一樣地出現在大家的視線中，這種儀式感對于孩子來說，是一種極大的認可，可以很好地增強孩子的自信。

4通過合作墻繪拓展教學

我們的墻繪完成是接力的模式，參與合作墻繪的孩子都是我們從那個時間段里在上副課的班級中抽取出來的，這也就是說每個孩子可以參與墻繪的時間也就只有一節課的時間。采取這樣的方式，一是以不影響孩子正常學業為前提進行墻繪活動，二是為了能讓更多地孩子參與到合作墻繪這項活動中來。合作墻繪，其實就是一種獨特的別樣的美術教學，在這項活動中，我們也在不斷探索更加合理的美術教育實踐教學。

而且這項活動不僅是我們對于教學模式的一種探索，同時也是對我們自身思維行為模式的訓練和創新。項目中一位成員曾說到：“不知為何，與孩子在一起的時候確使我的內心充斥著平靜。看著孩子們一張張可愛的笑臉，就能感受到我們當初最開始畫畫的興趣。”正是孩子們這些簡單純粹的思維，才讓我們能夠回到最初拿起畫筆的自己。

所以不但是通過合作墻繪讓孩子們對話藝術、深化認知、增強自信，也讓我們在探索教學模式的道路有所邁進，更是讓我們自身的一些思考也變得純粹。