小學美術線描教學策略

王博

摘 要 線描是小學美術教學的重要組成部分，也是學生學習美術、開展美術活動的最基本的技能之一。線描的學習，不僅是學生小學階段的美術學習的基礎，對以后的美術學習也有很大的作用。線條帶給學生的視覺上的美的感受，可以提高學生對美的追求，促進其美術核心素養的形成。

關鍵詞 線描 兒童繪畫心理 策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A

線描，中國畫叫它白描，它是素描的一種，是用單色線對物體進行勾畫。線描是運用線的長短、粗細、濃淡、輕重、虛實等筆法表現物象的體積、形態、質感、量感、運動感的一種方法，給人感覺非常簡練、清晰，可刻畫各種現象。

首先，線描教學符合兒童心理特點是關鍵。

不同年齡段的兒童有不同的繪畫心理發展階段：涂鴉期、象征期、意向表現期、視覺寫生期、客觀寫實期。不同的年齡階段提出不同的學習目標，安排出循序漸進的課程，進行有的放矢的訓練，才會讓學生在不同的階段感受不同的線條，學會不同的線描方法。比如，低年級的兒童處于意向發展期，他們會將觀察到的物體做抽象、概念化的表現，會把給自己強烈感受的部分，用夸張變形的手法表現出來；會把自己印象深刻的部分畫得特別的大，特別的醒目。這個時候的線描畫，就不能要求他們按照比例、結構等框架來作畫，也不能用成人的眼光來進行審視，因為這個時期的孩子的畫表現的是他們最純真，最真實的內心，是他們天性的表達。這時，可以開展以基礎線條——直線，曲線，弧線、浪線、折線、螺旋線、亂線和簡單線條的組合為主的練習，這些練習最好是以游戲的方式來開展，因為游戲是最好的老師，只有有了游戲的樂趣，才會有學習的興趣。選擇主題貼近現實生活的《我的新朋友》、帶有無限想象的《我在空中飛》、體現身邊生活的《下雨啦》、拓展生活的《童話里的小屋》、以及簡潔表現的《彩線連彩點》等等。

中高年級的兒童處于視覺寫生期，這個時期的兒童思維由平面過度到立體空間，他們的繪畫力求具體，注意細節刻畫，能真實地反映現實。這個時期的繪畫要求可以逐漸由平面延伸到空間，物體間的遮擋關系，前前后后，立體空間的構筑等，這個時期的線描教學可以攝入透視關系的表達以及比例知識。但要特別注意的是，不能將美術課變成只注重技巧技能的學科性課程，應該時刻遵循視覺性，實踐性，人文性和愉悅性原則，以循序漸進的方式，結合學生的興趣和生活經驗，以美術創作的形式逐步融入。

其次，教會學生科學的觀察方法是前提。

羅丹說：“世界上不缺少美，知識缺少發現美的眼睛。”兒童的表現欲望是極其強烈的，在他們眼里，大自然是那么的神奇繽紛，世界是那么美好多彩，一花一樹，一人一物都可以成為兒童描繪的對象。要畫好線描畫，先要教會他們細致地進行觀察，通過自己的實際觀察，抓住物體的外形，結構、質地，紋理等特征，多積累感性認識，在不違背現實生活真實性的前提下，適當進行夸張、變形。輔導學生分門別類地從小幅進行練習：文具、學習用品、生活用品可以入畫，花草、樹木、建筑是線描畫基本構成，常用于線描畫的背景；各種昆蟲和常見的動物是線描畫經常選用的題材；人物線描畫也是不錯的主題。比如在教學《校園里的花》一課時，學生在觀察中發現了自己以前從來沒有關注過的地方：柳樹的葉子原來不是兩片對著生長的，是錯開的，一上一下排列的；杜鵑花的花朵，一般是長在花枝的頂端，一簇簇的……有了這樣的觀察，學生在繪畫時，就會很注意細節刻畫，使用的線條也會變得豐富而且精彩。

再次，組織豐富有趣的課堂是必要的。

無論什么樣的教學，面對的始終是兒童，教師要做的永遠的是建立一個和諧的，學生喜歡的、感興趣的并且有所收獲的課堂。傳統的美術課堂，老師講，學生聽；老師教，學生畫；課堂秩序井然但缺乏活力與樂趣。其實在小學階段，大部分學生是比較喜歡美術這個科目的，這是建立一個和諧有效課堂的良好基礎，在此基礎上，教師要充滿人文關懷，合理利用有效的現代化媒體，組織好合適的學習形式，開展有意義的課堂活動，打破教室的局限，沖破傳統的模式，把生活融入繪畫，把繪畫帶進生活，防止學生“興奮過度”，在快樂中有所收益，才是教學的關鍵。比如低年級《生活中的線》這課，我讓學生自己回家找出自己認為可以歸納為線的物品，上課時，有的帶來了毛線團、繩子，有的帶了鋼絲球，有的帶來圍巾，有的還扯來媽媽的幾根卷發……課堂上，學生們爭先恐后展示自己的“線條”，介紹自己的“線條”，接下來，讓他們畫一畫自己的線條的時候，學生思維火花閃耀，出乎意料畫出了各種各樣的線條。還有在教學高年級《自然的紋理》一課時，我和學生一起來到操場，邊走變觀察，尋找大自然的紋理。學生找到了一個漂亮的石頭，一片黃燦燦的樹葉，一塊粗糙的樹皮，一片羽毛，一朵花……經過細致的觀察，學生輕松理解了紋理的含義，找到了自然中的紋理，發現生活中的美。

最后，建立科學的評價機制，才能促進能力的提升。

《美術課程標準》中提出評價建議：為促進學生發展而進行評價，評價要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習力能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。評價既是通過美術作業評價來檢測學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力，學習態度，情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。教師評價的語言要帶有人文性，鼓勵性，尊重學生，關注學生的審美體驗，審美感受和審美情趣，豐富學生的審美素養。評價語言切忌面面俱到，泛泛而談，要真正落實到一個“點”上，由一個具體的現象來展開評價，讓學會體會自己的成功，明白自己的長處，這樣的評價會給學生指名一個方向，會給學生的美術學習帶來莫大的推動作用。比如，老師給學生說“你的這些線條畫的真流暢”，就比老師說“哎呀，你真棒！”來的有針對性。

對線描的學習和積累，絕不是能一蹴而就的。除了以上小結的幾點，我們在日常教學中還要注意結合客觀實際情況，以學生興趣培養為前提，扎實掌握線描技法為目的，讓學生在快樂中學習美術，體驗美術，收獲美術。