淺議高中文言文教學

張紅

摘 要 高中語文教材所選的古文篇目都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，是中國幾千年文化的積淀和載體，文言文教學可以從下面幾個方面進行：第一是關(guān)于文字的知識，第二是關(guān)于詞匯的知識，第三是關(guān)于語法的知識，掌握了這三方面的知識，就能比較容易地閱讀一般的文言文。”結(jié)合幾年來的教學實際，筆者淺談以下幾點心得，請教方家。

關(guān)鍵詞 文言詞語 句式 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1關(guān)于文言詞語

詞匯是語言的建筑材料，無論是學習古代漢語還是現(xiàn)代漢語都必須積累一定的常用詞，這是學習語言的一般規(guī)律。在文言文教學的過程中，首先接觸到的是詞匯，所以詞語教學在文言文中占有極為重要的地位，而文言詞匯又以實詞為主體，如果不了解一個句子中實詞的意義，那就根本沒法看懂文段的意思；理解文言實詞的含義主要應從兩方面來把握：一是掌握一定數(shù)量的常見實詞，這是中學生閱讀文言文的“資本”；二是在判斷具體語境中的含義，而不是脫離上下文的字典含義，不是識記那些僵死的知識。理解文言實詞的含義最終要落實在一詞多義、古今異義、通假字和詞類活用等方面。

一詞多義在文言文中表現(xiàn)得非常普遍、突出，理解文言文的詞句，很大程度上取決于是否能在上下文中準確把握多義詞的特定含義，如：“負”在《廉頗藺相如列傳》中就有多個義項，“均之二策，寧許以負秦曲”的“負”是“擔負，使……承擔”的意思，“秦貪，負其強”的“負”是“依仗，憑借”的意思，“臣誠恐見欺于王而負趙”的“負”是“對不起，辜負”的意思，“相如度秦王雖齋，決負約不償城”的“負”是“違背、背棄”的意思等等，必須根據(jù)具體語境判斷其特定意義，所以，平時閱讀中要養(yǎng)成多積累，多整理的習慣，只有儲存的詞匯豐富了才能在運用中熟能生巧，并根據(jù)具體語境做出正確判斷。

識別和掌握常用的通假字（包括古今字），既關(guān)系到對文言文的確切認讀，又關(guān)系到對詞句的正確理解，理解時不要誤把通假字作為本字。如：《燭之武退秦師》中“行李之往來，共其乏困”的“共”應理解為通假字，本字應為“供”即“供給、供應”的意思。閱讀文言文，如果不明了古字通假，只照字面意思理解，往往會解釋不通或者解錯句意。一般地說，通假字大多存在著讀音及字形方面相互通假，我們可以通過掌握通假字的這些規(guī)律，舉一反三，將字形特點和語音兩方面結(jié)合起來，就能更好地掌握通假字，詞類活用在文言文中也很常見，在特定的語言環(huán)境中，某個詞臨時具備了另一類詞的語法特征并進而產(chǎn)生出和語境相適合的意義，閱讀過程中要特別注意加以判斷，理解其準確意義。

當然，在積累一定數(shù)量的實詞的前提下，掌握正確推斷文言實詞含義的一些基本方法是閱讀文言文的又一關(guān)鍵，比如，根據(jù)字形、字音推斷詞義。因為漢字是音義結(jié)合體，形聲字占了80%以上，形符在漢字結(jié)構(gòu)中起到了表義的作用，而實際上部分聲符也具有表義的作用，因而，我們可以因形求義或因聲求義，像“戍”是一“人”持“戈”意在防守，所以“戍”的本義是“防守”；特別應注意的是，推斷的的總原則是“詞不離句”“句不離篇”，只有聯(lián)系具體的語言環(huán)境才能做出最為準確的判斷。

2關(guān)于文言句式及翻譯

準確理解句子在文中的意思，必須充分體會文言文與現(xiàn)代漢語的差異，正確理解句中重要文言詞語的實用意義，辨析和把握與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法，從而達到讀通、讀懂，真正把握句意的程度；而實際的教學中常常碰到學生存在以下三種毛病：第一，理解句子或多或少地遺漏原文的部分信息，主要原因是學生對原文理解不到位，或態(tài)度不嚴謹，沒有老老實實地逐詞對照理解，查缺補漏；第二，理解是任憑主觀臆測，隨意添枝加葉，以致改變了原意或曲解了原意；第三，沒有注意到一些文言句式與現(xiàn)代漢語的差異，不加調(diào)整語序，造成理解不通。

要克服以上毛病必須遵循文言文閱讀的一些步驟和方法，首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數(shù)，閱讀中遇到疑難詞句，可暫時放過，等理順上下文后再進行推敲，最后在文中檢查校正，防止誤解、曲解。具體可以從以下幾個方面來幫助辨識文言句式及翻譯：

第一，借助典范例句，分類辨識。要牢牢記住課文中幾個典范例句，掌握其基本格式及標志詞，從而辨識出各類文言特殊句式，在遇到陌生又似曾相識的句子時，就可進行比較判斷，從而做到舉一反三。例如：掌握賓語前置句，在弄清楚古代漢語賓語前置的定義特點及規(guī)律后，只要記住幾個典型例句，“古之人不余欺也”、“大王來何操”“夫晉，何厭之有”、“唯利是圖”就可套用比較，做出判斷，從而實現(xiàn)知識的遷移了。

第二，掌握句式的基本特點，準確翻譯。理解和翻譯文中的句子，往往要以把握常見文言句式為基礎(chǔ)，因此掌握判斷句、被動句、倒裝句、省略句等基本知識顯得至關(guān)重要，要能運用這些相關(guān)知識并結(jié)合具體語境，努力實現(xiàn)知識的遷移。

第三，掌握正確方法，借助工具書，多動口、多動筆翻譯。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，文言文翻譯是一門實踐性很強的學問，要借助文言翻譯常用的“對譯”、“替換”、“保留”、“刪除”、“補充”、“調(diào)整”等方法，借助工具書，多動口、多動筆翻譯，在實踐中提高文言文理解及翻譯的能力。

3文言文教學的其他兩個注意問題

第一，平時注重積累。“積土成山，積水成淵，積沙成塔”學習文言文的過程其實就是一個積累的過程，積累詞匯、積累文言典范句式、積累古文化知識，當積累的數(shù)量足夠時，閱讀文言文就不是一件困難的事。

第二，善于總結(jié)歸納。這是學習文言文的重要方法之一，實詞的古今異義、一詞多義、通假字、活用情況，虛詞的基本用法等等都需要總結(jié)和歸納，通過積累可以不斷的豐富文言詞匯，通過總結(jié)和歸納可以防止掛一漏萬，可以舉一反三、應用自如。

總之，“言”和“文”并重，在讀懂“言”的基礎(chǔ)上，理解“文”的價值和意義。讀懂文言文只是第一步，更重要的是要通過閱讀和鑒賞讀體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)；通過閱讀和思考，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力地使命感和社會責任感。

參考文獻

[1] 新課程高中語文教材（文言文部分）（人教版）[M].

[2] 新課程高中語文教材教師參考用書（人教版）[M].

[3] 錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997（04）.