美國培養(yǎng)STEM教師的舉措及對我國的啟示

范俊　代會邦　邱瑋

摘 要 STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文簡寫，這一集合，并非課程的簡單組合，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雜亂無章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計能力、合作能力、問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。美國率先提出并大力發(fā)展STEM教育實(shí)踐，解決了與科技創(chuàng)新密切相關(guān)的這些專業(yè)人才比偏低的問題。

關(guān)鍵詞 措施 經(jīng)驗(yàn) 借鑒 啟示

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1美國的措施與經(jīng)驗(yàn)

1.1政策與資金的雙重支撐

美國政府為推進(jìn)STEM教師的發(fā)展，從宏觀政策和財政上都給予了較大的支持。聯(lián)邦政府從立法的層面上提供了一些財政支持，出臺一系列法案：《STEM教師的教育與指導(dǎo)支持法案》要求各州建立STEM教育聯(lián)系網(wǎng)，充分利用社會的資源進(jìn)行合作，并設(shè)定補(bǔ)助項(xiàng)目增強(qiáng)STEM教師的專業(yè)發(fā)展。《STEM優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)法案》從額外津貼、晉升空間、教學(xué)資源上對STEM師資進(jìn)行支持。《全美STEM教師稅收激勵法案》從政策上對STEM專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)減免優(yōu)惠，對全職STEM教師進(jìn)行稅收減免。一系列法案為深化STEM教育改革提供了保障。

1.2開展教師教育項(xiàng)目的創(chuàng)新

開發(fā)一系列培養(yǎng)STEM教師的項(xiàng)目，為職前教師的專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。奧汀斯分校設(shè)立UTeach項(xiàng)目，針對STEM教師職前培養(yǎng)，招收以理工科為主專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)數(shù)學(xué)和科學(xué)為主，其他STEM學(xué)科為輔教師，使STEM教師具備相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識，能用合適的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生對STEM知識的運(yùn)用及實(shí)踐。開展UTeachEngineering項(xiàng)目，提供廣泛的STEM基礎(chǔ)學(xué)科知識，彌補(bǔ)了專業(yè)的工程類教師數(shù)量不足。除了高校，其他社會機(jī)構(gòu)和組織也開展類似項(xiàng)目來幫助教師提高關(guān)于工程知識和教學(xué)的技能，推進(jìn)STEM教師快速進(jìn)入角色并適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。

1.3確立教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

美國教育行政部門通過實(shí)施選擇性教師資格證書制度，來解決STEM師資短缺、來源單一等現(xiàn)實(shí)問題。此項(xiàng)制度將STEM教師的來源由單一的師范類、教育類專業(yè)的畢業(yè)生擴(kuò)大到相關(guān)其它專業(yè)。實(shí)施選擇性資格認(rèn)證制度大大拓寬了教師的來源渠道。“美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會”（ABCTE），滿足了對于認(rèn)證制度靈活性、通用性、針對性的要求。新教師評估和支持協(xié)會（INTASC），全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）這些都共同致力于教師執(zhí)照或證書標(biāo)準(zhǔn)等方面的確定，解決了美國各州內(nèi)部及州之間教師交流和流動不順暢的問題，很大程度上緩解了STEM教師短缺的矛盾。

2對我國的借鑒與啟示

經(jīng)濟(jì)全球一體化，使我國教育與世界一流教育相接軌的需求日益增加。因此，美國STEM發(fā)展教育歷程及成功做法對我國教育改革的發(fā)展及科技人才的培養(yǎng)具有啟示作用。

2.1開發(fā)替代性資格認(rèn)證項(xiàng)目，吸引人才進(jìn)入教學(xué)崗位

當(dāng)前我國教師聘工作與資格證書制度脫節(jié)，造成有潛力的優(yōu)秀教學(xué)人才嚴(yán)重流失。因此，我國要借鑒美國教師教育項(xiàng)目的創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)師資的培養(yǎng)，進(jìn)一步加大教師這一職業(yè)對學(xué)生的吸引。在傳統(tǒng)培育的基礎(chǔ)上開發(fā)替代性資格認(rèn)證項(xiàng)目，完成相關(guān)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到項(xiàng)目的要求就能獲得從教的資格，從而避免了單一傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)方式，增加合格的STEM教師的供應(yīng)。完善我國教師資格認(rèn)證制度，提供更多元化的教師職業(yè)通道。做好教師證書制度與招聘工作的銜接，務(wù)實(shí)其專業(yè)背景，滿足師資招聘的條件，增加其進(jìn)入教學(xué)崗位的可能性。

2.2開發(fā)高質(zhì)量的跨學(xué)科課程，并進(jìn)行課程融合

美國不僅重視單一學(xué)科，更致力于各個學(xué)科之間，學(xué)科與非學(xué)科之間的融合相互融合。我國學(xué)校教育制度總體上仍然基于分科式的教育模式，各學(xué)科之間界限較為明確，導(dǎo)致教師在教育中也延續(xù)了這一學(xué)科傳統(tǒng)。這一特點(diǎn)能雖從某種程度上可以強(qiáng)化教師在學(xué)科上的專業(yè)性，但卻無法提升教師跨學(xué)科的融合能力。因此，建議在教師培養(yǎng)中，借鑒相關(guān)學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教師跨學(xué)科融合能力、情境創(chuàng)設(shè)能力、實(shí)際問題解決能力等。

2.3創(chuàng)新教師培養(yǎng)方式，加強(qiáng)相關(guān)資源支持聯(lián)合培養(yǎng)

美國的UTeach項(xiàng)目，采用跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的模式培育新的STEM師資力量，消除各獨(dú)立學(xué)院之間存在的鴻溝。美我國教師在從教之前，只接受過專業(yè)院系的教育，基本未接觸過相關(guān)的教育類課程的培訓(xùn)及實(shí)踐工作，并且培養(yǎng)模式單一，來自各方面的支持力度不足。因此，在師資培養(yǎng)上，我國也應(yīng)當(dāng)須爭取政府、學(xué)校以及社會多方面的支持，跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)STEM教師，打破學(xué)院之間的壁壘。首先，應(yīng)加強(qiáng)與各院校之間及其內(nèi)部院系的合作，注重學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)及綜合性的學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)從一系列方面如教學(xué)實(shí)踐、資源支持等方面著手加強(qiáng)社會各方支持。

2.4建立優(yōu)秀教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共享

我國應(yīng)建立全國性范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。在全國選拔高水平的學(xué)科教師，設(shè)置一定的聘期和相應(yīng)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)，期滿者需重新參與評比與選拔，優(yōu)勝劣汰。同時經(jīng)選拔的優(yōu)秀教師之間需相互流動，不應(yīng)局限于本地區(qū)獨(dú)立開展的學(xué)術(shù)與交流活動，而應(yīng)與其他全國各地的教師組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。借助相互頻繁的教學(xué)實(shí)踐交流與互動，普通教師可通過學(xué)科領(lǐng)軍人物來掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新動向，把握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)生的新變化，并可學(xué)習(xí)國內(nèi)先進(jìn)的理念、有效的教學(xué)模式，從而提升專業(yè)的發(fā)展，提高專業(yè)教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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