遵循邏輯，創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)先

趙云潔

摘 要 對于一個班級的經營和管理，教師起著最為重要的作用，教師是班級這艘大船運營的掌舵人，唯有遵循好了班級管理所需要遵循地邏輯和規(guī)律，才能更好地激發(fā)學生興趣，讓班級良性發(fā)展。本文將班級管理所需要遵循的邏輯大致羅列成“立自我良好姿態(tài)、贏學生良性配合、創(chuàng)班級優(yōu)良環(huán)境”，這3點連成一條線，共同聯(lián)結成班級管理的大網(wǎng)絡。

關鍵詞 班級管理 遵循邏輯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1立自我良好姿態(tài)

廣州大學教育學院教育學系系主任王衛(wèi)東博士表示：“教師職業(yè)的特殊性和教育性，決定他們細微的言行舉止會對學生產生各種的影響......”教師想要管理和運營好一個班級，自我的姿態(tài)和形象尤為重要，應該放在首位。正所謂“為人師表”，他們的儀表、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生暗示亦特別嚴重。教師的喜怒愛厭，提倡與反對，常常通過儀表暗示給學生，并在潛意識使其受到內在強化，從而影響其身心發(fā)展。教師端莊得體的扮相，不僅使學生們心情愉悅，也有利于培養(yǎng)學生的審美，引導他們對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。相反，不修邊幅的教師、邋里邋遢，帶出的學生生活上不拘小節(jié)，不文明語言和不文明行為發(fā)生率較高，紀律性較差；衣著華麗打扮入時的教師帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應能力脆弱，克服困難能力較差。因此，為了向學生提供健康的暗示，班主任老師的儀表必須有所講究，必須注重儀態(tài)儀表修養(yǎng)，在與學生接觸時人顯得更精神，更莊重大方，這樣不僅可以培養(yǎng)學生注重自己的儀表，也是對學生審美情感的尊重。

2贏學生良性配合

烏申斯基曾經說過：“對于教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，永遠也不會成為實際工作的好教師。”在教師樹立好自己的姿態(tài)以后，班級的管理才剛剛做好了一個鋪墊，因為學生的配合是需要我們教師用辦法去贏得的，這是遵循邏輯時，在教師自我塑造之后所要注意的一個點。

在學校常常會看到：同樣的學生，同樣的管理方法，但不同的教師去管理教育，產生的效果也會不同。威信高，魅力足的教師往往“不教而教”；相對缺乏教師人格魅力的教師往往“教而不教”。前者一進教室，學生紀律好，學習熱情高；后者卻總是事倍功半，收效甚微。如魏書生老師，身兼多班，又經常出差，但他班里的學生總是能夠在老師不在的時候，自覺遵守紀律，積極向上，努力學習，這其中的原因是值得我們思考的。

在我看來，贏得學生的尊重和配合需要的是老師的“靈活教育，”不能死板板地按照傳統(tǒng)教學方式來教學，因為學生也許已經煩膩了，而要“因材施教，推陳出新。”比方說，教師在教育學生、管理班級成員的時候，不一定要直接發(fā)聲說話，可以通過目光、表情，書寫等巧妙暗示，讓學生明白你的鼓勵與認可、批評與褒揚，于無聲無息中達到教育效果。有時，一個堅定的眼神，一個OK的手勢，就能讓學生感覺到你的激勵。有時，一雙勉勵的眼睛，一次安慰的輕拍，就可喚醒學生失落的心魂。

3創(chuàng)班級優(yōu)良環(huán)境

如果說在班級管理和運營所要遵循地邏輯中，前兩點是主觀上自我地因素，那么環(huán)境則是客觀上所必須注意到的重點。環(huán)境對人的情緒和精神面貌起著很大的影響。好的環(huán)境能使人身心舒暢，精神振作，產生良好的心理效應；差的環(huán)境則使學生產生不良的影響，消極委靡，甚至喪失斗志。教師如果能在平時的教育實踐中巧妙地運用各種環(huán)境暗示法，往往可以省卻許多瑣碎和勞碌，班級也就能自然而然的運營好了。

環(huán)境不是天生而來的，而是需要創(chuàng)造的。例如，舉辦班會活動、社會實踐、團隊活動等，創(chuàng)設的氣氛及情境都能給學生帶來的心理影響。寓教育于活動中，好的活動能折射出知識性、創(chuàng)造性、思想性、趣味性，也有很強的暗示性。如正面教育，開展“我心中的榜樣”或“其實我也不錯”等主題班會，正面激勵后進生尋找自身閃光點，為自己的提升創(chuàng)設空間。另外由于主客觀原因，學生的某些需要和動機往往可能無法實現(xiàn)，若準備不足，就可能導致心理失衡。如選舉班干部前先開展“假如我落選”等主題討論會，事先做好準備，就可以防患于未然。

作為教師，也不能總是把學生拘束在小小的教室里。空閑時間，帶學生走進自然，從山水草木中得到暗示和鼓勵。失敗時，看看山谷里倔強生長的小草；消極時，關注懸崖上頑強吐翠的青松。目標迷茫了，讓前進的小溪水告訴你大海的呼喚；情緒低落了，讓樂觀的小鳥告訴你生命的價值。通過自然的暗示，學生能更真切地感受到青春與奮斗的價值、生命與拼搏的意義，往往觸景能生情，生情能動心。可見，教育者必須用心構思，去創(chuàng)設一種情境，引導一種經歷，讓學生和孩子真正成為教育的主體，在實踐進行自我教育，得到感悟，去完成精神的升華。

蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。” 教師唯有遵循好了班級管理所要遵循的邏輯和規(guī)律，有計劃、有規(guī)劃地操控好班級這艘大船，才能使他順風順水、抵達彼岸。