基于創新能力培養的高校考試制度改革分析

楊秀冬

摘 要 考試制度是高校教學改革重要的組成部分，對于培養創新型人才具有重大作用。本文第一部分主要介紹了高校考試制度改革的必要性，第二部分則研究了現階段高校考試制度存在的問題，第三部分則重點探討了基于創新能力培養的高校考試制度改革的措施，希望本文能夠給予相關教師、學者參考意見。

關鍵詞 創新能力培養 高校 考試制度 問題 措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

中共中央國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出“考試內容改革需要將考察學生運用知識分析問題的能力和創新力作為重點。”然而，現階段高校考試制度仍然深受應試教育的影響，考試制度存在一系列的弊端，需要具體分析問題并解決問題。建立適應創新能力培養的高校考試制度對于培養大學生創新能力具有重要的意義。

1高校考試制度改革的必要性

1.1適應創新型人才的需要

現階段高校考試內容和形式單一，一些專業性較強的課程采用的仍然是閉卷考試的形式，多以選擇題和填空題為主，學生進行自主發揮的題很少，這樣的考試模式難以調動學生的自主創造性。而進行考試制度改革，改變以往的考試形式和內容，發揮了學生的主動性，使學生向創新型人才轉變。

1.2培養學生創新意識、創新能力、創新人格的需要

高校以多元化的考試形式追求多種途徑、多種角度，引導學生主動思考，讓學生在考試當中發現問題并解決問題，養成創新意識。學校通過調整考試內容結構，以主觀表達的形式來考查學生的知識掌握情況，不僅加強了學生對教材知識的應用，同時還能聯系實踐，鍛煉能力。考試對于學生來說是一次檢驗學習成果的歷練，通過對考試的每一個環節做出詳細的規劃管理，讓每一位學生都能夠在考試中體驗成長，不斷的鍛煉心理素質，提高思想道德。

2現階段高校考試制度存在的問題

2.1考試形式單一

現階段我國高校考試形式通常分為筆試、面試和綜合考試三種，筆試為學生在考卷上答題，分為閉卷和開卷兩種形式，面試為學生和教師面對面的進行，可以分為口試、演示等形式，綜合考試是指筆試和面試同時進行。這三種考試方式都有自己獨特的功能，然而現階段很多高校采用的仍然是閉卷考試的形式，對于口試、實踐操作技能考試形式應用的不多，這樣的考試形式嚴重影響了學生創新思維的發展，只是注重學生對所學知識的死記硬背，不利于對學生全面知識的考核，且這樣的考試形式存在一定的偶然性，不能準確的反應學生的真實水平和實際的教學質量。

2.2考試內容不合理

現階段很多高校只是注重學生的理論知識，考試內容也只是考察教材中的內容和教師所補充的知識，這樣重理論輕實踐能力的考查方式不利于學生綜合能力的培養。很多高校的考試往往是任課教師出題，而任課教師為了學生考試過關，就會在考試前劃出范圍，將考試的重點內容明確的標記出來。命題形式往往是選擇題、填空題以及名詞解釋題，材料分析題很少。這樣學生就會只復習教師所列的重點。這樣的考試只是考查了學生對基本知識的記憶能力，注重的是教材知識，忽視學生綜合能力。

2.3成績量化比例體系還不成熟

現階段很多高校已經建立成績量化比例體系，但是體系不健全，有缺陷，過于注重期中、期末成績，忽視平時成績。而學生的平時成績這一項目只是單純的考慮學生上課表現，以及平時的出勤率等，考核項目尚不完善。同時教師統計完學生的分數后也沒有對考試結果進行分析和反饋，沒有全面的評價學生對知識的掌握情況和學生創新能力情況。

3基于創新能力培養的高校考試制度改革的措施

3.1構建全過程的考試制度

3.1.1選擇多樣化的考試形式

考試形式應該以“目標多元化、內容多樣化、方式靈活化”的原則來進行，單一的考試形式不利于激發學生的創造性和主動性，容易讓學生形成標準答案這樣的思維，不利于創新意識的提高。因此，高校需要探討多樣化的考試形式，不拘泥于教材內容，將理論知識和實踐技能相結合，重點突出學生的實踐技能，可以以產品設計、調查報告、小組研討等多種形式進行考核，并結合口試的形式考查學生的口頭表達能力和創造性思維能力，重點培養學生的創新思維。例如對于英語、日語這樣的外語考試中可以采用筆試加口試的形式，對于計算機專業的考試形式可以采用上機操作考試形式。

3.1.2改革考試內容

優化考試內容，調整考試內容結構，擴大邏輯分析等主觀題的比例，選擇有挑戰性、競爭性，富有創新意識的考試內容，既能夠反應學生基本知識和技能的掌握情況，又要提高學生分析問題、解決問題的能力。在命題的過程當中考慮學生的獨立思考和創新思維能力，全面的測評學生的的素質。

3.1.3實行全過程性考核

改變以往的注重學生考試結果的做法，加強對學生平時學習情況的考核，包括學生的出勤率、課堂表現、單元測試等方面的成績，這樣全過程的考核方式能夠讓學生全心的投入到平時學習當中去，幫助學生掌握學習方法。知識的積累是一個持續性的過程，考試作為評價學習結果的手段要始終貫穿于教學過程中。首先教師對教材內容作了詳細的講解后可以要求學生對所講內容進行總結。其次是在課堂上可以通過提問與討論的形式考查學生。最后在課程結束后教師可以根據所學內容聯系實際，列出開放性的題目，讓學生以論文的形式完成題目。

同時還要注意考試實行全過程的監管管理，做好考前、考中、考后三個過程中的工作。首先考前需要教務部門與學院組織各任課教師，共同探討考試的形式，注重考試內容，將理論知識與實踐技能聯系起來，將創新理念貫穿于整個考試當中。考中，需要加強考試環境的公平公正，防止學生考試作弊。可以不斷的完善《考場規則》、《學生作弊處理條例》、《監考人員守則》等規章。考后制定考試質量評價體系，不僅對考試試卷的質量做出評價還要根據學生的作答情況綜合評價分析學生水平。

3.2提高教師參與的積極性

基于創新能力培養的高校考試制度改革對教師提出了更高的要求，要求教師不斷的更新教學內容和教學方法。可以通過制定獎勵政策，對于那些能夠對學生創新能力進行有效培養的教師給予肯定，并給予物質獎勵和精神鼓勵，提高教師參與的積極性。

3.3實施“以學生為主體”的全面發展性評價

高校的根本任務在于培養高素質的人才，因此教學要以人為出發點，尊重學生的主體地位，培養學生的主動創造性，以教學學生如何更好的學習為主要目的。簡單來說就是在教學過程當中以學生為主體，將學習的主動權全面的給予學生掌握。改變以往的以教師為主體的教育局面，讓學生真正的主導課堂，充分享有參與權和選擇權。這樣就會極大的調動學生的參與積極性，在課堂上踴躍發言，不斷的發散思維，從而在學習的過程當中培養創新思維。“以學生為主體”的全面發展性評價，堅持過程和結果的統一性，即不以學生的成績結果為唯一的判斷學生優秀與否的標準，而是注重學生學習過程中的成績和最后考試成績的統一性，以實現學生全面的自我發展評價。

3.4建立成績量化比例體系

將學生的考試總成績分為三部分，平時成績占30%，期中、期末成績占40%，試驗成績占40%，其中平時成績包括考勤及課堂表現、預習報告兩方面，期中、期末成績包括閉卷和開卷考試成績，試驗成績包括平時操作、試驗報告、試驗考核三個方面。同時還可以在這個的基礎上實施加分制，對于那些在課堂上搶答、自學評價、論文編寫表現優秀的學生給予加分，最高10分，這樣的成績量化比例體系能夠調動學生自我表現的積極性，從而培養學生的創新思維。此外，教師還應根據各科的教學內容以及教學特點相應對量化評估的標準進行適當調整，以此保證量化成績評估體系能夠真實反映出學生對相關知識的掌握情況。

4結束語

法國教育家斯朗格曾經說過“教育的主要目的不是為了傳授學生已有的知識，而是為了將學生的創造力激發出來，喚醒價值感和生命感。”由此可見教育的任務是培養學生創新能力和實踐能力，因此需要轉變教育思想，及時更新教育內容。考試作為評價學會說呢過學習效果的主要手段，也需要不斷進行改革，改變傳統考試制度中形式、內容不合理等情況；不斷完善成績量化比例體系，注重對學生個性化發展的培養。

總之，考試制度改革的根本目的就是為了讓師生對考試有全面的理解，對考試內容、形式等進行改革，將考試和教學有機的結合起來，從而促進教學質量的提升，提高學生的創新思維。

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