立足地理核心素養，探討高考地理課程標準卷（全國卷）的答題關鍵

戴遠霞

摘 要 隨著新課程教學標準的不斷深入發展，當前教學中對于培養學生的學科核心素養提出了較高的要求，對于地理學科來說，其核心素養主要是包含了區域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協調觀這四個方面。以高考地理課程全國卷為基礎，分析和研究現階段地理學科核心素養培養不夠到位的問題，提出了一些答題關鍵，為培養學生核心素養提供借鑒。

關鍵詞 地理 核心素養 高考地理課程標準卷 答題關鍵

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

0前言

高考是檢驗學生知識學習情況和掌握程度的重要測驗，其在診斷學生總體認知水平和挖掘學生能力方面發揮著十分重要的作用，地理高考試卷之中，更是充分滲透了地理學科核心素養，在提升學生地理知識和能力，培養國家綜合性學科人才方面具有重要影響。以高考地理課程標準卷（全國卷）作為重要的依據，全面研究學生地理核心素養的培養措施，給學生提供一定的答題關鍵，為充分提升學生的解題能力和思維能力提供良好的前提條件。

1地理學科核心素養是高考地理全國卷命題的理論依據

地理高考卷的命題設置將地理核心素養這四方面深深扎根于材料的甄選和問題的設置中，檢測學生在閱讀材料和解答題目時是否良好地習得地理學科的核心素養。這種命題方式在全國卷中愈加明顯，如2017年的地理高考全國I卷中的36題，原題如下：

閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖1）附近投資興建劍麻農場，并建設配套加工廠，所產劍麻纖維主要銷往我國，該農場一期種植1000多公頃，雇傭當地長期和臨時工超過1000人，預計2020年種植面積達3000公頃，年產劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當地修建學校、衛生所等。

（1）根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。

（2）據圖指出與其他地區相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件。

（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。

（4）簡述當地從中國公司興建劍麻農場中獲得的利益。

在上述圖文中滲透了學生對區域認知能力的考查，學生首先根據劍麻是熱帶經濟作物這特點，讀圖對比劍麻產地坦桑尼亞（區域）和中國（區域）氣候條件的差異，得出中國劍麻的產量小質量差的自然原因，其次根據劍麻用途，結合學生對中國目前經濟發展的認識，得出中國需要大量的優質劍麻的社會經濟原因。

2現階段地理學科核心素養培養不夠到位的問題

2.1近幾年高考地理全國卷答題存在的問題

近些年來的，高考地理全國卷的試題之中，對于培養學生的地理核心素養提出了較高的要求，但是實際教學過程中，并沒有實現良好的教學目標，學生自身的地理科學素養無法適應高考階段的要求。針對近幾年學生在解答高考地理全國卷試題方面存在著的問題進行全面分析，能夠發現主要是集中在了這幾個方面：第一，學生的基礎知識掌握不夠扎實充分。高考在考察學生知識和能力的過程中，包含著廣泛的知識和內容，并且各個知識點的結合度也較高，但是很多學生在實際學習過程中，存在著一些知識點理解不夠到位，知識體系不完善的情況，這樣在充分結合多個方面解答試題的時候，容易因為一個知識點不明確而影響到總體的答題方向。第二，學生的知識提煉和綜合能力不夠強。高考地理全國卷試題之中，通過借用一個小切入點，針對重要的地理現象進行提問，一些學生很難通過自身的正確審題，尋找到試題真正想要考察的內容和能力，因而出現答題失誤。第三，高考地理全國卷和社會事件、時事熱點的聯系度較為緊密，學生對這些事件的了解度不夠高，在實際解題的時候無法把握考察重點。

2.2答題失誤和地理核心素養培養不夠到位的關系分析

當前學生在解答高考地理全國卷試題方面存在著一定的問題，歸根到底在于學生自身的地理核心素養無法滿足教學需求，學生無法全面應對高考大綱所提出的各項能力要求。產生這些問題的原因在于：第一，學校在培養學生地理核心素養方面不夠重視。一些學校對于地理學科本身的重視程度就不高，無法保證足夠的課時和教學資源，影響到了教學效果。第二，教學方法較為落后。學校和教師的教學觀念和教學模式較為傳統，學生經常處在了被動接受的學習環境之中，容易出現枯燥心理，學生的參與度不夠高。第三，學生的主體地位得不到充分保證。學生在教學課堂中的主動性較差，沒有足夠的時間和空間進行獨立性的學習，無法憑借自身的能力更好的學習和掌握各項知識點和內容，學生的獨立探究能力和思維能力較差。

3從地理核心素養方面把握好高考地理全國卷的答題關鍵

3.1強化學生的區域認知能力

將地理學科所涵蓋的知識化整為零，給學生提供碎片化的學習知識，全面強化學生的區域認知能力，奠定學生重要的地理基礎知識，使得學生在頭腦中能夠形成較為完整的地圖意識和地理概念，從而逐漸構建起科學性、合理性的知識架構體系。區域認知，是地理學科中基本的認知方法，主要是指學生所具備的全面分析、解釋和預測人地關系地域系統特點和問題方面的能力。教師需要引導學生掌握準確定位的方式，能夠憑借局域空間的海陸位置、經緯度位置以及相對位置，從而較為準確的判斷出其具體位置，并分析好區域具體要素，從而明確歸納出該地理位置的一些差異性和整體性特征，為解決后續問題提供重要基礎。對于前面提到的高考例題，教師首先需要引導學生明確題目中的關鍵詞，在這道題目之中，第一問要求說明我們國家產需矛盾大的原因，結合題意指明我們需要大量優質劍麻。教師指導學生找到題目中“關鍵詞”如“氣候條件和用途”，準確把握答題要害，將能夠幫助學生良好解題。其次，教師需要引導學生仔細觀察圖片，根據圖片所給經緯度、海洋信息等方面情況，判斷出圖片所指的具體位置，并分析劍麻和區域氣候的特點，從而解決相應的問題。

3.2強化培養和提升學生的人地協調觀念

地理學科之中，人地協調觀是地理學科的核心觀念，主要是指學生對于人類和地理環境所形成協調關系的可能性和必要性的理解。而地理學科核心素養的培養，也多是為了培養學生重要的人地協調觀念，促進學生能夠更為正確的認識到人與地理環境、自然環境協調發展的重要性。因而，教師在開展高中地理教學工作的過程中，需要注重培養和提升學生人地協調觀念，促進學生掌握更多的知識和技能。以前面列舉的試題為例，題目中考察了學生關于人與資源供需矛盾之間的理解和認識，并試圖讓學生回答出自身的看法和見解，這是考察學生地理核心素養的重要途徑之一。因而在具體教學過程中，教師需要側重于鍛煉學生可持續發展觀念的應用能力，引導學生更好的樹立起“因地制宜”思想，能夠根據一些現實情境，解決相關問題。

3.3豐富和優化教學手段

教師需要充分重視到地理核心素養的培養工作，針對現有的教學手段和方式進行不斷豐富和優化，提升總體的教學效果。教師可以借助多媒體教學技術手段，設置教學情境，采用翻轉課堂和微課的方式，充分調動學生的積極性和主動性，提升學生的總體學習能力和學科核心素養。

3.4關注生活中的地理

地理是一門綜合性學科，包含了自然地理環境和人文環境，教師在日常教學中引導學生捕捉生活中的地理現象，用地理學科思維和學科技能解決實際生活中的問題。

4結束語

全面培養學生的地理核心素養，切實提升學生的綜合素質能力，促進學生能更好的應對高考地理中的各方面試題，提升自身的解題能力和思維能力，將能夠促進學生掌握更多的知識和技能，獲得更好的發展。在培養學生地理核心素養的過程中，需要從學生的實際情況出發，積極采用科學有效的方式和手段，強化總體教學效果。

參考文獻

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