中職學校教學質(zhì)量監(jiān)評體系的建設(shè)與改進

張屹峰

摘 要 教學質(zhì)量的好壞是一個學校的立校之本，而科學有效的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系則為教學質(zhì)量的提高提供了有力的保障。本文簡要分析了當前中職學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系存在的某些弊端及落實缺位的原因，并在此基礎(chǔ)上對某些環(huán)節(jié)提出了初步改進措施。

關(guān)鍵詞 中職 教學 監(jiān)控 評價

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A

0引言

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，推動學校堅持“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”，全面提升中等職業(yè)學校辦學能力，2016年3月14日國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)了《中等職業(yè)學校辦學能力評估暫行辦法》。辦法指出評估的主要目的是“全面了解中等職業(yè)學校辦學情況，促進各地改善學校辦學條件，指導(dǎo)學校加強自身建設(shè)，規(guī)范學校管理，不斷提升學校辦學水平和質(zhì)量”。評估內(nèi)容包括“學校基本辦學條件、師資隊伍、課程與教學、校企合作、學生發(fā)展和辦學效益等六個方面”。因此，作為中職學校，教學質(zhì)量監(jiān)控與評價（下稱：教學質(zhì)量監(jiān)評）體系的合理構(gòu)建更應(yīng)作為當前新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下重中之重的任務(wù)來抓。

1教學質(zhì)量監(jiān)評的內(nèi)涵

所謂教學質(zhì)量監(jiān)控，就是在教學質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，通過一定的組織機構(gòu)，按照一定的程序，進行積極認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學校的教學工作按計劃進行，并達到學校教學質(zhì)量目標的過程。所謂教學質(zhì)量評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學質(zhì)量監(jiān)評體系是學校進行教學質(zhì)量管理的重要手段，對中職學校來說，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學水平的生命線。

2現(xiàn)有教學質(zhì)量監(jiān)評體系分析

現(xiàn)有的中職學校教學質(zhì)量監(jiān)評體系還存在著諸多的不足，注意體現(xiàn)在如下幾點。

2.1意識放松力度不夠

由于監(jiān)評環(huán)節(jié)的復(fù)雜性和長期性，導(dǎo)致教學管理者和參與者不愿將相關(guān)政策和措施落到實處。客觀上諸如管理人員數(shù)量不足，缺少有效的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，未建立較高可行性的教學監(jiān)評體系等；主觀上諸如教學管理及參與者不重視，信息的上傳下達不及時，反饋信息不真實等。

2.2信息收集利用效率不高

教學活動過程與反饋信息收集是教學監(jiān)評的重要環(huán)節(jié)，它是教學監(jiān)評數(shù)據(jù)的重要來源。一般來說，主要渠道有：聽課檢查、教學常規(guī)檢查、教學質(zhì)量評價、學生意見反饋、用人單位意見反饋等。由于中職專業(yè)學科方向的多樣性，專業(yè)科目差異性等特點，導(dǎo)致對這些收集后的信息缺乏科學的管理和有效的分析，從而對教學活動的指導(dǎo)與調(diào)控缺乏數(shù)據(jù)支撐和科學依據(jù)。

2.3師資質(zhì)量缺乏有效監(jiān)評

師資隊伍的培養(yǎng)和評價直接影響著教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教學質(zhì)量監(jiān)評不能缺少對師資質(zhì)量的監(jiān)評。現(xiàn)行的“職稱評定”和“雙師型”教師認定制度的重要性和必要性固然毋庸置疑，但是這其中還是存在著非常大的功利性。比如，教師只做與評定相關(guān)的事，評上后就不做事的現(xiàn)象還是比較常見。由于缺乏有效的監(jiān)評機制，中職專業(yè)教師在專業(yè)的自我成長方面非常缺乏主動性和緊迫感，一定程度上阻礙了師資隊伍建設(shè)和教學質(zhì)量的提升。

2.4學科考核與評價缺乏公信力

由于中職學校專業(yè)學科方向的多樣性，專業(yè)科目差異性等特點，隨著專業(yè)改革和發(fā)展，專業(yè)課的內(nèi)容無法固定下來，教學大綱也會經(jīng)常變動，制定統(tǒng)一的試題庫和評分標準難度也非常大。對于專業(yè)課的考核，還不具備由第三方考和評的條件。因此，中職學校的專業(yè)科目考試大多是考和評都是自己說了算。從而很大程度上造成了課程考核和評價公信力的缺失，而教學監(jiān)評恰恰在這個重要環(huán)節(jié)上無法體現(xiàn)應(yīng)有的效力。

2.5教綱課標的制定和落實難以保證

對于很多中職學校來說，教綱和課標制定的科學性和嚴謹性也是非常難以保證的。學科方向的多樣性和課程結(jié)構(gòu)的不固定性導(dǎo)致了教綱課標制定的難度和復(fù)雜度大幅提升，加上缺少行業(yè)企業(yè)專家的長期關(guān)注和指導(dǎo)，在現(xiàn)有條件還不具備的情況下，只有按照以往經(jīng)驗安排課程上課了。即便制定了所謂的教學大綱和課程標準，由于前面提到的原因，在教學監(jiān)評方面卻又無法有效跟進，教綱和課標形同虛設(shè)。

2.6課程體系建設(shè)存在隨意性

課程體系是教學內(nèi)容和進程的總和，是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。在很多中職學校，專業(yè)課程體系建設(shè)還是缺乏廣泛有效的市場調(diào)研和科學指導(dǎo)，課程設(shè)置存在隨意性。憑感覺湊課或砍課現(xiàn)象普遍存在。面對這樣的課程體系，教學監(jiān)評就失去了存在的意義，因為它并不能為今后的教學和人才培養(yǎng)提供有價值的參考和指導(dǎo)性意見。

3健全教學質(zhì)量監(jiān)評體系的措施

針對以上教學監(jiān)評體系的不足，嘗試提出幾點改革措施，作為該類問題的探索，以供參考。

3.1建立和培養(yǎng)高素質(zhì)的教學質(zhì)量監(jiān)評隊伍

在學校頂層設(shè)計層面，要通過多種渠道建立和培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)評隊伍。針對不同科目，不同崗位的教師要組織人員研究制定相應(yīng)配套的教學質(zhì)量監(jiān)評體系標準。組織相關(guān)人員采購或設(shè)計相應(yīng)的教學質(zhì)量監(jiān)評軟件系統(tǒng)，對監(jiān)評人員進行能力培訓，提高工作效率，甄別篩選虛假不實的反饋信息，提高監(jiān)評結(jié)果的科學性和有效性。及時公布反饋監(jiān)評分析結(jié)果，督促教師主動改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

3.2定期考核監(jiān)評促進教師成長

對教師的自我成長要提出明確的監(jiān)評要求。在專業(yè)能力方面，除了要熟練掌握一到兩門核心專業(yè)技術(shù)課程外，還必須要跟隨時代潮流，了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)其他技術(shù)課程。為鼓勵和培養(yǎng)教師終身學習的意識，可以采取專業(yè)能力定期考核分級制度。設(shè)定一個考核周期，制定分級考核內(nèi)容及考核標準。考核成績作為評優(yōu)評級的參考條件，鼓勵和倡導(dǎo)專業(yè)教師加強專業(yè)學習，從而達到一專多能甚至多專多能。

3.3利用公共題庫增強學科考核公信力

對專業(yè)科目的成績評定要盡量避免自考自評。可以考慮建立并有效利用公共考核題庫的辦法。題庫基于一套考試抽題管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能根據(jù)難度系數(shù)在指定單元隨機抽題組成試卷，能自動評定成績。學科成績不完全取決于授課老師自己出卷得出的成績，而是由兩種成績按比例綜合得出。題庫可以組織骨干教師按照教學大綱和課程標準制定和修改，每道題要設(shè)置所屬單元和難度系數(shù)，以便為系統(tǒng)抽題提供依據(jù)。這樣就能從一定程度上加強學科考核監(jiān)控的有效性，也促進了教師提高教學質(zhì)量水平的主動性和緊迫感，增強了考核結(jié)果的公信力。

3.4科學制定并監(jiān)督落實教綱和課標

2014年5月21日，教育部辦公廳公布了首批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，目錄涉及14個專業(yè)類的95個專業(yè)教學標準。并明確提出，要求“各地要認真組織對專業(yè)教學標準的學習、研究和實施工作，積極總結(jié)教學改革的經(jīng)驗，及時組織開展師資培訓和教研活動，促進教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高運用專業(yè)教學標準的能力”。因此，學校應(yīng)該組織行業(yè)專家和骨干教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展和市場需求的實際，在相關(guān)文件的指引下，及時編寫和修訂教學大綱和各科目的課程標準，避免課程體系建設(shè)的隨意性。結(jié)合教學大綱和課程標準組織編寫公共考核題庫；在教學大綱和課程標準的指導(dǎo)下制訂教學計劃；組織專門人員定期檢查教學實施情況，結(jié)合學生的反饋信息，對發(fā)現(xiàn)的問題責任到人及時整改。切實體現(xiàn)教綱和課標對教學的指導(dǎo)意義，從而不再使其成為束之高閣的文件。

3.5合理制定并有效實施教學常規(guī)監(jiān)評機制

教學常規(guī)是教學規(guī)律的體現(xiàn)，是對教學過程的最基本要求。主要監(jiān)評原則包括：制訂的教學計劃不能脫離教學大綱，教學實施不能脫離教學計劃，教學計劃不得隨意更改；備課采用個人備課和集體備課方式，要有詳實的備課記錄和課后反思；教學管理部門要組織人員不定期不定時采用推門聽課制度；讓聽課教師和上課學生采用網(wǎng)上不記名方式共同參與評課，避免因主觀因素造成的評課言不由衷，結(jié)論不實；定期檢查作業(yè)批改和實驗指導(dǎo)情況，未按教學計劃和教學大綱要求完成實驗教學任務(wù)的，應(yīng)追究有關(guān)教師的責任；鼓勵教師積極參與校本教研，并制定獎勵機制等。

4結(jié)語

限于篇幅，對于以上措施的詳細操作環(huán)節(jié)不能一一具體闡述。監(jiān)評手段與措施多種多樣，很多文獻資料也都提出不同的看法和主張，盡管這些都值得借鑒和參考，但監(jiān)評制度還要與本校本專業(yè)的實際情況相適應(yīng)，不能生搬硬套。關(guān)鍵還是要提高教學管理者的管理意識，加強教學管理者的管理水平，真正將教學質(zhì)量監(jiān)評落到實處。

參考文獻

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