“雙創(chuàng)”背景下理工類專業(yè)課程開放式教學(xué)模式改革研究

段桂華，盛 羽，蔣萬春，鐘 萍

（中南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410083）

0 引言

自2015年國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見以來，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為目前高校教學(xué)改革的主要任務(wù)和社會需求，因此，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成了近年來高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

“雙創(chuàng)”背景下高校教學(xué)改革主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1-2]；另一方面是開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與老師的教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主動性[3-4]。開放式教學(xué)模式是近年來提出的一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)機(jī)制，主要目的在于積極轉(zhuǎn)換教育理念與人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的封閉教條的教學(xué)模式?；谏罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革驅(qū)動，許多高校在培養(yǎng)方案的制訂過程中，為了加大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通常采用減少課堂理論學(xué)時(shí)、增加課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)、合并部分專業(yè)課程等方式，導(dǎo)致專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)減少。同時(shí)，由于開放式教學(xué)模式中的教學(xué)活動以學(xué)生為主體，各種討論式、互動式和案例式等新的教學(xué)方法和手段的引入[5]，會占用較多的課堂理論學(xué)時(shí)，而理工類專業(yè)普遍存在專業(yè)知識體系豐富的特點(diǎn)，對課程知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)數(shù)有最低要求。因此，如何緩解大量的專業(yè)知識點(diǎn)與有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)之間的沖突，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求，完成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，是目前高校教育改革中需要重點(diǎn)思考的問題。

1 理工類專業(yè)課程開放式教學(xué)模式改革框架

針對傳統(tǒng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在的問題，以理工類專業(yè)課程為例，設(shè)計(jì)雙創(chuàng)背景下的開放式教學(xué)模式改革的研究框架見圖1。研究的整個過程由4個部分組成，即“雙創(chuàng)”教育模式和“開放式”教學(xué)模式的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)課程知識體系的整合、引導(dǎo)式教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與課程考核方式。這4個部分不是相互獨(dú)立的，而是在整個教學(xué)過程中相互關(guān)聯(lián)和影響的。首先，通過對教學(xué)模式的融合研究，得到“雙創(chuàng)”背景下開放式課程教學(xué)模式，用于搭建培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識、技能和能力的環(huán)境；在此基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容展開研究，結(jié)合理工類專業(yè)課程知識體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育融入課程體系中。同時(shí)，基于“開放式”教學(xué)模式的需求，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)方式，更好地體現(xiàn)出高等教育探索性、研究性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

圖1 雙創(chuàng)背景下的開放式教學(xué)模式改革的研究框架

2 改革研究需要解決的關(guān)鍵問題

基于雙創(chuàng)背景下的開放式教學(xué)模式改革的研究框架，針對“雙創(chuàng)”背景下開放式課堂教學(xué)過程中存在的問題，理工類專業(yè)課程的教學(xué)改革可以從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法和考核評估方式等方面展開，具體包括4個方面的研究內(nèi)容。

2.1 “雙創(chuàng)”教育模式與“開放式”教學(xué)模式的融合研究

“雙創(chuàng)”教育模式的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識、技能和能力，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式3個方面?！半p創(chuàng)”模式的教學(xué)方法提倡以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)與研究活動中。

“開放式”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在授課形式的開放、授課內(nèi)容的開放以及教學(xué)效果評價(jià)的開放3個方面。授課形式不固定，可以與“雙創(chuàng)”驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，教學(xué)方法是類似的，都是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。授課內(nèi)容方面，“雙創(chuàng)”教育模式下高校設(shè)置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這些課程的教學(xué)過程可以以“開放式”的形式呈現(xiàn)。至于考核，二者的目標(biāo)是一致的，都是改變傳統(tǒng)的呆板的筆試形式，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核。

因此，分析“雙創(chuàng)”教育模式與“開放式”教學(xué)模式的特點(diǎn)，如何將二者的共同點(diǎn)和優(yōu)勢融合，是教學(xué)改革研究需要解決的關(guān)鍵問題之一。目前的開放式精品示范課堂是一種較好的融合方式，通過對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革，構(gòu)建開放、互動、靈活多樣的課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和批判思維能力的主動學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)課程知識體系的整合研究

任何一次改革，如果考慮不全面，在改革過程中很容易出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。為了加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部要求高校從2016年起根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[6]，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和競賽，納入學(xué)分管理，目的是促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

高校在新的培養(yǎng)方案制訂過程中，為了加大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通常采用減少課堂理論學(xué)時(shí)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐性課程，合并部分專業(yè)課程、增加交叉學(xué)科選修課程的方式。很多專業(yè)課程存在教學(xué)的知識點(diǎn)多、而學(xué)時(shí)相對較少的問題。此時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的加入，在總學(xué)分不變的情況下，勢必要減少一些專業(yè)課程學(xué)時(shí)，對于學(xué)時(shí)本已緊張的專業(yè)課程無疑是雪上加霜。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容知識點(diǎn)的設(shè)置以及所占學(xué)時(shí)比例的多少，是“雙創(chuàng)”教育模式需要研究和探討的內(nèi)容。如果在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，能夠以實(shí)踐的方式融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些知識體系和能力培養(yǎng)，代替教條式的課程設(shè)置，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化。所以，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教學(xué)改革研究需要解決的第二個關(guān)鍵問題。具體的解決方案是針對專業(yè)課程的特點(diǎn)，基于學(xué)科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，結(jié)合學(xué)科前沿知識，對課程內(nèi)容進(jìn)行提煉。在保證學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少一些原理推導(dǎo)和公式證明，增加知識的應(yīng)用案例講解，以滿足專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求。

2.3 引導(dǎo)式教學(xué)過程的設(shè)計(jì)研究

無論是“雙創(chuàng)”教育改革，還是“開放式”教育改革，在教學(xué)過程中，二者都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，具體包括演講和辯論等討論和互動方式、商業(yè)游戲和情景模擬等案例和啟發(fā)方式、提問和學(xué)前導(dǎo)讀等引導(dǎo)和研究方式、讓學(xué)生講解的探討方式。無論哪種方式，只要應(yīng)用恰當(dāng)，都可以完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

這些方式所占用的課內(nèi)外時(shí)間和效果是不一樣的。演講、辯論、商業(yè)游戲、情景模擬以及學(xué)生講解的方式，與以教為主學(xué)為輔的教學(xué)方式相比，同樣的知識點(diǎn)，往往要花費(fèi)3倍甚至更多的時(shí)間來完成；問題引導(dǎo)式只需要老師在課程知識點(diǎn)講解的過程中應(yīng)用即可達(dá)到很好的教學(xué)效果；演講、辯論和上臺講解需要學(xué)生課外花大量的時(shí)間進(jìn)行資料的收集整理，如果在課程的每一個知識點(diǎn)環(huán)節(jié)都應(yīng)用的話，學(xué)生精力有限，反而降低學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生走上講臺，雖然可以讓學(xué)生投入到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，知識點(diǎn)講解不是一個簡單的陳述過程。一門課程的知識點(diǎn)不是離散的，有些知識點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的。因此，教師在講授一個知識點(diǎn)的過程中，往往要綜述以前的知識點(diǎn)，還要提及一下后續(xù)知識點(diǎn)。這一點(diǎn)，不是一個學(xué)生通過學(xué)前導(dǎo)學(xué)可以做到的。為了保證教學(xué)效果，教師雖然可以對學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，但是會占用較多的課堂時(shí)間。

因此，教師需要對課程的知識點(diǎn)內(nèi)容展開研究，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動。也就是說，在前面討論的演講、辯論、商業(yè)游戲、情景模擬、提問和讓學(xué)生講解等方式中，根據(jù)知識點(diǎn)的重要度和難度，為它們設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，是教學(xué)改革需要解決的第三個關(guān)鍵問題。較好的解決方式是在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，明確教學(xué)目的與要求，劃分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有完整的教學(xué)組織和清晰的教學(xué)思路。課堂組織從知識點(diǎn)的回顧、課程教學(xué)內(nèi)容的引入、知識點(diǎn)的講解、教學(xué)課堂的活躍、學(xué)生思維的調(diào)動等環(huán)節(jié)展開，詳細(xì)具體，從而實(shí)現(xiàn)在有限的課堂學(xué)時(shí)中，既保證教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、信息量飽滿，又能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

2.4 基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需求的課程考核方式研究

考核與評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個重要手段，用以了解學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握和運(yùn)用情況以及學(xué)生的能力是否得到預(yù)期鍛煉和提升。“雙創(chuàng)”教育背景下，傳統(tǒng)的針對知識點(diǎn)掌握能力的考核方式顯然不再適用，需要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

目前，很多高校提出了基于過程的考核方式，采取多種形式的考核方法分階段對學(xué)生的知識能力和實(shí)踐水平進(jìn)行綜合考查和科學(xué)評價(jià)[7]。教師不再憑一種考試方式評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，而是采用其中幾種方式相互組合的形式，如平時(shí)作業(yè)+課外學(xué)術(shù)報(bào)告+答辯+實(shí)驗(yàn)+考試的模式，這些方式可以從不同角度全方位考核學(xué)生，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要意義。但這些方式只是優(yōu)化了課程的過程管理，并不能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

另外，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，并不是簡單地設(shè)置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并考核來完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更多的是在實(shí)踐項(xiàng)目中體現(xiàn)，至少是在分析問題和解決問題的過程中體現(xiàn)。而且，讓每個學(xué)生去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練或者競賽也不現(xiàn)實(shí)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能簡單地通過課程考核或者項(xiàng)目考核，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識的土壤。

因此，需要基于“雙創(chuàng)”模式的人才應(yīng)用需求，對課程的知識點(diǎn)內(nèi)容考核要求進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)合理的考核內(nèi)容、考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程中考核學(xué)生知識點(diǎn)掌握的同時(shí)，有效考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教學(xué)改革需要解決的第四個關(guān)鍵問題。建議采用多階段多形式的考核方式，在考核方式中引入課外知識拓展環(huán)節(jié)。例如考核可以由4部分組成，平時(shí)成績20%+實(shí)驗(yàn)考核10%+期終筆試50%+課外拓展20%。平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)考核與課程每個章節(jié)知識點(diǎn)緊密結(jié)合，及時(shí)考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度以及實(shí)踐動手能力；期終筆試考核學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力；課外拓展環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，創(chuàng)新性地提出一些解決方案，考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

本文為高等學(xué)校理工類專業(yè)設(shè)計(jì)了一個課程開放式教學(xué)模式改革的框架，用來解決雙創(chuàng)背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在的問題，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究、課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的挖掘、開放式教學(xué)過程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核方式4個方面給出了教學(xué)改革擬解決的關(guān)鍵問題及相應(yīng)的參考解決方案。這些研究結(jié)論對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)深化改革和開放式精品示范課堂建設(shè)，具有良好的參考意義。下一步的工作將以一門具體的課程為例，探討改革研究的具體實(shí)施過程。