不織布校本課程的開發(fā)及案例探究

張夢玥 （西安市曲江第一中學，陜西 西安 710000）

一、不織布校本課程開發(fā)

近些年來，社會上不斷涌現(xiàn)出批判現(xiàn)在學生的聲音。大部分的人認為現(xiàn)在的學生過于被溺愛，導致走向社會后——甚至只是從高中進入大學——沒有生活基本常識以及生存能力。這個現(xiàn)象不可否認，也屬于正常，為什么呢？我認為，第一是過重的課業(yè)壓力，使學生沒有多余的時間動手實踐；第二是家長過于擔心，有的家長是擔心學生手工作業(yè)做不好，會在別的小朋友面前丟面子，有的家長認為手工作業(yè)會耽誤考試科目的學習，于是很多家長從幼兒園就承擔了學生的手工作業(yè)，學生被完成作業(yè)；第三是美術(shù)課及社團時間少，雖然學校按照國家標準已經(jīng)開足開齊美術(shù)課，但遠低于于歐美國家的標準。探究“如何培養(yǎng)學生動手及解決實際生活中問題的能力”這個問題迫在眉睫。

我在平時的校園生活中會遇到，仍有個別學生不會系鞋帶，偶爾有上課不會使用剪刀等工具的學生，甚至大部分學生經(jīng)常給老師說“老師你幫我做……”。在對這些學生進行觀察后，我發(fā)現(xiàn)這些學生不是不夠聰明，而是缺乏動手能力和生活經(jīng)驗。于是，根據(jù)學生的情況，確定校本研修的主題是：不織布的小制作與學生綜合能力的培養(yǎng)探究。

本人經(jīng)過多次反思，認為培養(yǎng)學生的動手能力是發(fā)展一個學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以不織布為媒介，使學生熟練掌握裁剪及縫制的基礎(chǔ)技法，同時培養(yǎng)學生能通過動手實踐解決生活中的問題。與本校通用老師、社團老師進行研討，大家對不織布課程開設(shè)提出了建議如下：1、課程貼切學生生活，不織布種類涉及生活各個角落，使學生感到興趣并積極參與制作；2、可與高中通用技術(shù)三結(jié)合，從不織布的小制作，逐步發(fā)展到用美術(shù)作品妝點生活；3、課程評價形式不可以過于單一，不能只用做的數(shù)量，而是把評價權(quán)交給學生，評價作品實用性及美觀性。

二、教學案例

（一）案例背景

校本課程《不織布的藝術(shù)》選修的都是女生，但大部分女生在課程之前不會給線頭打結(jié)，更不用說使用針線縫制東西了。《不織布的藝術(shù)》課程在設(shè)計的時候有三個維度相互交織而成：第一從認識不織布到裁剪粘貼，再到基本的針法，可以兩者結(jié)合；第二從平面的卡包開始，再到半立體（填充）的發(fā)卡頭花造型，最后完成立體蛋糕造型；第三從模仿達人制作（有模板），到自己設(shè)計并制作模板。經(jīng)過幾節(jié)課的練習，學生已經(jīng)掌握穿針、打結(jié)、基本針法，三個維度交織完成的效果非常好。

（二）案例描述

完成卡包制作以后，我決定把課程難度再提一些，讓學生制作錢包。我根據(jù)現(xiàn)在的學生現(xiàn)狀，讓她們舉例說自己平時錢包里裝什么？

學霸說：“各種卡，比如書卡、商店的卡等。”

愛美的學生：“出去玩時帶的錢。”

忘性大的學生說：“發(fā)票或者各種票據(jù)。”

也有學生說：“也可以放家人照片。”

見學生舉了這么多的例子，我趁機引導學生：“錢包里面要放這么多東西，那我們可不可以用做卡包的方法做錢包？”學生會不假思索的說不行。理由一：錢上細菌太多不可以和別的物品放在一起，需在不織布小包開口處加一個封口；理由二：錢包為了方便需要放置很多東西，甚至有時也有必要把手機放進去，卡包的尺寸不足，功能層不足。

根據(jù)以往課程的慣例，引導學生思考完，我便將印好的模板發(fā)給學生，讓學生根據(jù)模板制作，我在學生當中巡查指導。

走到一名學生的身邊后，她怯怯地問我，“老師，可不可以不按照這個行來制作，模板太大了，沒法放進我的校服口袋，我想做個小的。”這個女生一說完，便引起周圍學生的支持。還有的學生表示，想給爺爺奶奶做錢包，老年人喜歡中國古典荷包外形，模板中方方正正的太冷峻，沒有喜慶的色彩。有的學生說，自己想要的是拉鏈的錢包，這樣放鑰匙很方便。聽到這里我其實很開心，并沒有覺得學生沒有按照我的要求制作而生氣。高興她們敢在眾人面前表達自己的想法，高興她們學會為人著想，高興她們可以動腦結(jié)合自己的實際情況完善制作。

我讓大家停止裁剪，并在講臺上引導學生找到自己對錢包的特殊要求，不管是送人還是自己用，學生都是以實用為主。她們把自己的要求（錢包基本特點、特殊功能、外形及尺寸大小）寫在白紙邊上以后，我通過提問的辦法，引導學生把錢包外形，裝卡部分以及裝飾部分等組成部分，分別拆開畫在紙上。學生在畫的時候比較“隨心”，這樣會導致剪完的不織布“零件”沒法縫制到一起。這個過程和生活經(jīng)驗、細心有關(guān)，所以會有學生提前發(fā)現(xiàn)。作為教師我們是課堂主導，在學生出現(xiàn)錯誤的時候，我們不是全力干預學生的制作，所以遇到這情況，我只用稍微提醒一下，學生很聰明，很快就能明白我的意思，并細心修改模板。

快下課了，我讓學生把作品放在桌上，所有同學離開座位觀看別人的作品。我發(fā)現(xiàn)在學生觀看的時候，大家都很開心的在討論。學生1：“這個同款不同色的想法太好了，咱倆回去也做一個吧。”學生2：“她做了某某（動漫人物，我平日很少看動漫，沒記住學生說的是誰），我也要做！”學生在觀看別人的作品時，自己的創(chuàng)意也被激發(fā)，思維也被打開了，發(fā)現(xiàn)了，我們動手要與生活聯(lián)系，兩者是相輔相成的。有的學生拿筆記下這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)，為下一次制作提供了新的思路。

（三）案例反思

校本課程的時間太短暫了，我承認我有時也有些心急，希望學生每節(jié)課結(jié)束后有一個成品作業(yè)。上課時，我盡量縮減我講授的時間，給學生發(fā)制作模板，讓學生多些時間練習。看起來我似乎做的正確，為她們節(jié)省了時間，但結(jié)合學生的反饋，我發(fā)現(xiàn)我走上了“填鴨式”教育的道路，沒有給她們足夠的發(fā)展空間。課下我也在自己不斷地反思，第一，課堂上我或許可以放手，只講要求，讓學生自己制作。第二，不講很多個知識點，每節(jié)課精心設(shè)計難度，每節(jié)課針對一個問題解決。這樣學生有針對的練習，效果或許會更好。

高中學生對新的信息接納程度很快，在教學中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生的學習動機，使他們產(chǎn)生學習的動力和需求。我通過精心創(chuàng)設(shè)情境，控制教學節(jié)奏，讓學生親身體驗學習的樂趣，對高中學生來講，興趣是他們認知活動的動力，是促使他們主動學習的基礎(chǔ)，當他們對所學的對象有強烈的興趣和表現(xiàn)欲望時，他們的注意力就能高度集中，就會全身心地投入到學習中，收到事半功倍的學習效果。

平時課堂中，我們總是在追逐著成績，在談論教育的目的時，會發(fā)覺其實很多是指向著未來結(jié)果的。然而，我們要清楚地認識到教育的結(jié)果和教育的目的絕對是兩回事。《不織布的藝術(shù)》旨在培養(yǎng)學生動手能力，可以實際解決學生生活中實際遇到的問題。我不是想教學生怎么做針線活，而是希望他們通過動手制作，可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)可以美化、改變、甚至是解決實際生活中的問題。校本課程結(jié)束后，有一天我在校園中遇到選修課的一個學生，她拉住我讓我看她衣服上縫了一個不織布小云朵。她告訴我，她不小心把衣服劃爛了，她覺得不好看，而且還害怕爛的部分越來越大。所以她就利用不織布做了一個開心表情的云朵，把它縫在衣服上，自己看到這個笑臉心情也很好。課程結(jié)束后，我在校園中發(fā)現(xiàn)了許多用不織布制作的小作品，比如：卡包、錢袋、頭花、書簽、手鏈、卡通掛件等。學生的作品也是越做越精細，她們甚至有的可以自己用其他布料自作生活用品，小到粗布的刺繡、緞面的頭花，大到包包、衣物等。

只要我們應該充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受都能夠得到釋放，讓美術(shù)課堂充滿活力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力和提升學生美術(shù)素養(yǎng)的目標，提升學生的動手能力，在新的教學理念下，我們的孩子一定可以自由翱翔在藝術(shù)的天空，讓學生感受到學中有樂，樂中有學。