淺談小學英語閱讀教學

臧鳳（山東省高密市柴溝鎮馬旺小學，山東 高密 261500）

小學英語教學，主要目的是向學生們引入英語概念，打好部分英語基礎，便于初、高中的英語進階，因此，從小學起就教授給孩子們正確的學習方法，讓孩子們養成良好的學習習慣，是非常重要的。

一、激發學生興趣，提高學生對英語閱讀的主動性

英語不是學生的母語，不能按照母語的方式進行理解，平時也沒有一定的使用環境，因此，大多學生對英語會有一開始的興奮、好奇，但因為一直缺乏使用的機會，到后來的逐漸失去興趣。在英語閱讀教學中，教師應該充分了解學生的興趣點，對興趣點進行不斷強化，激發并保持學生的英語學習興趣，讓學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、優化教學模式，提高學生閱讀學習的有效性

（一）閱讀前準備

在閱讀前，教師需要針對課文內容進行認真備課，研讀與把握教材，制定教學步驟及方法，挖掘教材內容，比如其中有無能與現實生活或學生興趣相聯系的內容，合理安排各教學步驟的時間，并準備補充材料。比如講到國外學校生活，教師可以在課前播放一些國外校園情景、學生進行課外活動的場景，并提前設置一些如“Do you like the school life abroad？ Why？”、“Which after-school activity do you like best？”等，將學生引入閱讀情境，帶著問題準備開始閱讀。

(二)課文大致講解

開始閱讀時，教師可以讓學生們花幾分鐘時間進行一遍速度較快的閱讀，邊閱讀邊思考課前提出的問題，如果在文中找到答案，可以作適當的標記。然后，老師可以適當介紹一些課文的背景知識或者與課文有關的知識，吸引學生的注意力，再對課文內容進行大致的講解，讓學生先大概明白課文的意思，講解過程中可以配上簡筆畫一類作為輔助。

（三）精讀課文

精讀課文主要包括新單詞學習、重難點語法的學習、理清文章脈絡、對文章內容的較深層次挖掘、理解作者的寫作意圖等幾方面。英語的詞匯量是很重要的，但是單純的記憶新單詞的意思過于簡單化，可能會造成對單詞的認識不夠全面，在接觸新單詞時，教師可以找一些單詞的選擇填空例句，擺出幾個類似單詞讓學生選擇，在做題中講解單詞的不同用法及近義單詞的區別。對課文中的難點語法，教師可以讓學生在第一遍閱讀時，就用筆標注出之前沒見過的語法、句式，然后讓學生先以小組的形式進行討論，由小組為單位就每小組的討論結果作出回答，再根據小組回答情況進行點評及進一步講解，加深學生的印象。教師也可以讓學生們當堂聽課文的教學錄音，邊聽便進行跟讀，熟悉語言的讀法、深入語境。

在之后的對正篇課文的理解中，教師可以現行引導，幫助學生理清文章的脈絡，是按照什么順序發展課文情節的，按照時間順序、邏輯順序，還是因果順序等，那幾段可以合并起來讀，并以挖掘文章深層次含義為目的，提出深入課文內容的問題，如“What do you think the author want to express？”、“What do you think the author‘s view is？”等，讓學生邊讀邊思考，可以指導學生對其中可能反映作者的觀點、想法、文章的主旨等含義的單詞、語句作標記，也可以引導學生從文中發現對一些問題的看法上中西文化的不同。

（四）拓展延伸性閱讀

不少單元課文后面會有一些延伸性閱讀，或者，老師可以根據課文內容，自行收集一些類似的閱讀材料，在教授完課文內容后，讓學生繼續閱讀這些延展性內容。一般，延伸性閱讀內容可以選取的比課文難度稍大一些，在閱讀過程中，老師需要培養學生良好的閱讀習慣，如脫離之前一個單詞一個單詞看的習慣，讓學生提高速度，像快速閱讀語文文章一樣，找準每段中關鍵性的詞，進行快速瀏覽，提高閱讀速度，內容差不多的幾個段落可以一帶而過。將整篇文章的閱讀控制在一定時間范圍內。閱讀過程中，發現有生詞，不要馬上想到去查詞典，而是要根據文章上下段落的語境去猜測生詞的意思，提高學生對英語文章的閱讀理解能力。

（五）閱讀后對所學內容的應用

在學習完課文后，教師需要有目的的組織一些教學活動，幫助學生充分消化吸收所學知識，學為己用，能運用所學知識去解決實際問題。教師可以將之前學習時標注出來的重點單詞、語法等羅列出來，讓學生用自己的語言去講述課文，在講述過程中，需要用羅列的單詞及語法。許多課文故事性比較強，讓學生分角色將課文內容表演出來，也不失為加深學生對課文理解、學習的好方法。教師可以選一些學生有興趣的課文，讓學生自行選擇不同角色，可以以小組為單位，一個小組演繹一篇課文故事，進行小組間評比。學生在背臺詞時，不僅會加強對一些特殊單詞、語法的記憶，并且會揣摩作者寫這些單詞的用意，說這些臺詞的角色當時的心理活動、情感、動作等，加深對文意的理解。

教師也可以組織一些競賽，以游戲化的方式促進英語教學，如單詞接龍，考察學生對單詞的記憶與拼寫，你比我猜，由選擇“比”的學生根據單詞意思作出相應動作，再由“猜”學生去猜測單詞并完成單詞的拼寫，考察學生對單詞的理解與應變能力。

在學習閱讀文章后，最主要的運用就是口語交流與寫作。教師可以創設不同生活場景，擺上一些與課文中所學單詞有關的道具，讓學生在場景中自行設計對話交流。也可以根據課文的內容作延伸性的寫作，如前文所述的學校生活，教師可以選一些表現校園生活的圖片，讓學生看圖寫話，或者設置如“Take the text for example,and talk about your school life”之類的題材，讓學生進行英語寫作。

結語：

總而言之，小學英語教學，應在激發學生興趣的基礎上，有方法、有組織的引導學生一步步深入課文，并將課文所學轉化為自己溝通、交流、運用的手段，提高學生的英語語言能力。