如何提高高師聲樂集體課的教學效果

武靜（大慶師范學院音樂與舞蹈學院，黑龍江 大慶 163453）

引言

如何讓學生在有限的學習時間里, 最大限度地激發出學習潛能,充分調動和發揮學生自主學習的積極性和創造性, 使學生全面掌握聲樂教學知識, 成為新形勢下能夠勝任基礎聲樂教育工作的高素質聲樂教師, 是高師聲樂教學需要認真研究的重大課題和亟待解決的現實問題。

一、辯證地看待聲樂集體課

聲樂集體課是我國高校擴招政策的產物。教育資源短缺與高校在校生不斷增加的矛盾問題是目前我國高校普遍存在的現象。為了降低教學成本、提高教學質量、最大限度的發揮現有教育資源的能量，聲樂集體課應運而生，且必將成為目前乃至今后較長時期內高師聲樂教學的主要授課形式之一。另外，聲樂集體課的授課內容是根據高師音樂專業培養目標的要求而定，增加的聲樂理論知識和聲樂教法知識以及技能部分實行的集體練聲、歌唱的授課內容不僅有利于學生鞏固基礎理論知識、緩解學生學習聲樂的心理壓力，而且對聲樂人才和師資力量的培養方面也起到了積極的作用，是一種符合高師培養目標的授課形式。

質疑聲樂集體課的問題主要集中在高師聲樂專業學生必須以聲樂演唱為“專”，集體練聲、集體歌唱的授課形式過于強調共性，扼殺了學生的演唱個性。高師聲樂教學綱要規定，集體課、小組課和“一對一”個別課共同構成高師聲樂課的整體課程設置，三者是互為補充、相依相成的關系。因而不能獨立的、割裂的看待集體課。在高師一、二年級開設聲樂集體課是適應高師培養目標的要求，以基礎聲樂技能技法的學習為目的，使各個小專業的學生都能接觸到聲樂基礎技能訓練，從而提高學生的整體聲樂水平。

二、對高師聲樂集體課教學的幾點建議

2.1 教師應加強理論學習

集體課的開設對聲樂教師提出了新的要求。教改前高師聲樂教學沿襲音樂專業院校的“一對一”聲樂教學模式，聲樂教師不用上講臺，只需在小琴房里進行一對一的以技能為主的授課，授課語言存在很大程度的隨意性，甚至有些知識點的講解依靠打手勢來解決，學生無法從理論上把握，只能抽象的體會，學的一知半解。集體課上聲樂教師必須系統的傳授給學生聲樂理論知識，這就要求教師認真研習、規范語言，關注新的聲樂教學理念，從而也促進了教師的理論學習。

2.2 端正學生對集體課的態度

由于受以往“一對一”授課形式的影響，絕大部分學生到目前為止依然只認可個別課授課，從感情上無法接受集體課的聲樂學習形式，認為集體練聲、歌唱就是齊唱、大合唱，要學聲樂技巧必須在個別課上。因此在集體課上課過程中帶有情緒、不認真聽講，收不到良好的教學效果。教師在授課前應使學生明晰高師聲樂學習的目的，了解高師聲樂課程的設置，強調集體課的必要性和重要性，打消學生在集體課上學不到技術的顧慮，鼓勵學生認真學習聲樂理論和聲樂教法知識，為接下來的個別課學習打下良好基礎。

2.3 增加理論課的趣味性，調動學生的學習積極性

高師音樂系的學生主要以聲樂、器樂、舞蹈幾個專業考入，很多學生的聲樂基礎較差，甚至有一小部分學生沒有受過任何的聲樂訓練。絕大部分學生認為學習聲樂就是學唱歌，只要唱好就行了，根本不需要學習理論知識；也有個別學生在聲樂技能學習中遇到了難題，從而對聲樂理論產生了學習的興趣，但由于專業能力的限制，學習起來往往也覺得有困難。在這種情況下，教師首先要強調理論學習的重要性，樹立學生學習理論知識的信心，另外要注意針對學生的年齡和心理特點，適當增加理論課中的趣味性知識，用學生易于接受的語言和方式進行教學，調動學生學習的積極性。

理論課上，教師可以采用打比方、做比較、舉例子等方式，把書本上艱澀的語言形象、生動、口語化的表達出來，使學生對枯燥的理論知識有一個直觀的認識，從而更容易理解和接受。例如“歌唱的咬字吐字”一章，為使學生了解咬字吐字的重要性以及解決不了此問題給聲樂演唱帶來的障礙，教師可以模仿帶有地方口音的演唱或示范不規范的咬字吐字方法，在學生會心一笑的同時對號入座的找到自己在咬字吐字方面的問題，然后帶著各自的問題進入到理論知識的學習中，就會有的放矢，得到更高的學習效率了。

2.4 在集體課中發展學生的個性特征

難以“因材施教”是聲樂集體課教學形式的弊端，集體發聲和集體歌唱的訓練方式無法兼顧不同聲部、不同音色、不同水平學生的聲音特點和演唱需求，這不僅容易對學習的個體產生負面影響，很大程度上束縛其聲樂演唱個性的發展，同時也會削弱集體課作為教學改革應有的進步意義。因此，在以“共性”為主的集體課教學中，我們應該對學生的演唱個性予以尊重和保護，在提高整體聲樂水平的同時兼顧學生個性的發展。

2.5 集體課與個別課的結合

由于集體課主要講授理論知識，而個別課主要傳授技能技巧，兩種課型相結合既可以使集體課中的理論知識在個別課的技術實踐中得到應用和鞏固，又使個別課的技能技巧學習找到了理論依據，兩者相互補充、相得益彰。例如，在“歌唱的合理呼吸”一章，呼吸訓練可采用單純的呼吸訓練和發聲時的呼吸訓練相結合的辦法，單純不發聲的呼吸訓練可以讓學生在聲樂大課上結合理論講解部分集體練習，發聲時的呼吸練習則可以讓學生在小課過程中實際練習，教師進行個別輔導，幫助學生體驗腰、腹、橫膈膜的正確感覺。

聲樂集體課與個別課相結合的教學模式對聲樂教師的教學能力提出了更高的要求，既要熟練掌握和運用集體課的教學技能，系統、全面的傳授理論知識；又要充分展示個別課的教學才能，有效提高學生的聲樂演唱水平，以促進高師音教專業聲樂教學的發展和完善。

2.6 加強集體課中的藝術實踐

高等師范院校的聲樂課程有其特殊的內涵，它既要求嚴謹的課程教學，又強調合理的藝術實踐，從而促進理論與實踐的有機結合。沒有藝術實踐的聲樂教學是不完整、不科學的，藝術實踐是高師聲樂課程不可忽視的一個重要環節，是課堂教學基礎之上的理論與技能的體現。在高師聲樂教學中，我們必須把藝術實踐作為教學的重要內容，給學生提供大量的藝術實踐機會，以鞏固所學知識、提高教學質量。

集體課教學形式為學生提供了藝術實踐需要的舞臺和觀眾，教師可以采用周匯報或月匯報的形式，每兩課時中留取十到二十分鐘，抽取三至五人上講臺演唱，其余學生作為觀眾在座位上觀摩，組成一個小型音樂會。結束后組織學生各自發言、共同討論演唱的長處或不足，使學生了解自己在唱法上存在的問題，同時也能識別他人演唱的優劣。這樣不僅給學生提供了鍛煉機會，積累了演唱經驗，而且檢驗了教學方法，促進了教學的提高。

三、結束語

高師聲樂教學改革是近年來“課該、教改”的熱門話題，一直受到高師、教師和學生等多方面的關注。聲樂集體課是符合高師培養目標、適應高師教學改革的教學形式，為完成高師教學任務、提高教學質量做出了貢獻。當然，我們也應當看到集體課教學形式存在的許多弱點和不足之處，目前此種教學形式也是處在積累經驗的階段，尚待在長期的教學實踐中不斷修整和完善。