小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探討

覃孟朝（藤縣同心鎮(zhèn)中心校，廣西 藤縣 543305）

當(dāng)前教育教學(xué)工作中，尤其是在新課改的不斷深入實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有了越來(lái)越多的重視，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用尤為突出。因此，作為語(yǔ)文老師，必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，同時(shí)還要通過(guò)對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與挖掘，提升其綜合能力素質(zhì)。因此，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，老師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有創(chuàng)造性的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思維能力的鍛煉與提升。所以，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思維創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，其結(jié)尾處用人來(lái)比喻春天，表達(dá)對(duì)春天的贊美之情：“春天像剛落地的娃娃”、“春天像小姑娘”、“春天像健壯的青年”。學(xué)到這里時(shí)，老師可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這篇文章的理解和感受，發(fā)揮自己的想象力對(duì)“春天”進(jìn)行一個(gè)自我情感的表達(dá)和抒發(fā)。這樣即可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合所學(xué)及所感，發(fā)揮個(gè)人想象力，寫出了各具特色的“春天”，如：“春天母親蘇醒了，她哺育著小草，呵護(hù)著大樹(shù)，孕育著生命，溫暖著人間，使世界一片生機(jī)盎然。”還有同學(xué)這樣寫道：“春，就像是一個(gè)美麗的仙女，輕輕地、輕輕地，把所有的生物都叫醒了。”通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生不僅對(duì)課文的理解更加深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生利用自己的語(yǔ)言知識(shí)能力進(jìn)行思維的創(chuàng)新，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.利用多媒體設(shè)施使創(chuàng)新教學(xué)更具層次性

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備可活躍課堂氛圍，讓創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程更加豐富、有層次。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得教學(xué)軟件也比較多樣化，結(jié)合多媒體設(shè)施可有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音及字詞發(fā)音的內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)多媒體的音頻播放標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)音，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音有一個(gè)參考和對(duì)照，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿這種標(biāo)準(zhǔn)音頻發(fā)音，不斷糾正和規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。又如在童話故事《丑小鴨》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生“丑小鴨”的故事情節(jié)有一個(gè)更加形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師可用多媒體播放一段有關(guān)《丑小鴨》的動(dòng)畫短片，以此豐富學(xué)生對(duì)《丑小鴨》文本故事的幻想，不斷培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生能從內(nèi)心真正感受到丑小鴨的可憐。

3.通過(guò)求異法，進(jìn)行創(chuàng)新的思維訓(xùn)練

求異法具體指的是在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，從傳統(tǒng)或固定的學(xué)習(xí)方法和原則中跳脫出來(lái)，對(duì)已知的結(jié)論保持不滿足的態(tài)度，并通過(guò)更加不一樣、創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行全新解答的一種方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，可利用這種求異法挖掘和鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)注意對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不可過(guò)于追求答案的統(tǒng)一性，而是應(yīng)該允許學(xué)生有個(gè)人不同的想法或見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，利用發(fā)散的眼光、思維，對(duì)文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等進(jìn)行多視角、多層次地理解和思考，努力發(fā)揮個(gè)人的想象力發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。例如在《司馬光》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，老師可提出這樣的問(wèn)題：除了課文所學(xué)的方法把人救出來(lái)，還有什么方法嗎？此時(shí)，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表個(gè)人認(rèn)為可行的辦法，將整個(gè)課堂氛圍調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并逐漸也由此活躍了學(xué)生的思維。另外，老師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，扭轉(zhuǎn)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的定勢(shì)思維習(xí)慣，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維向其對(duì)立面發(fā)展，在思考問(wèn)題時(shí)善于從其反面進(jìn)行探索和思考。通過(guò)這樣求異的教學(xué)方法引導(dǎo)，可讓學(xué)生突破常規(guī)思維模式，逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的思維意識(shí)和能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。這就需要老師注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與引導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，利用全新的教育教學(xué)思想來(lái)挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng)造力能力，而且在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)樹(shù)立求異思維意識(shí)，使得學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。