淺談歐洲古典音樂(lè)對(duì)高校音樂(lè)教育的影響

馬若云（蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

一、歐洲古典音樂(lè)的主要表演形式及人才培養(yǎng)模式

西方古典音樂(lè)起源于歐洲古羅馬時(shí)期，音樂(lè)走過(guò)了中世紀(jì)、巴洛克、古典和浪漫時(shí)期。歐洲古典音樂(lè)人才最早多用于宗教大多由教堂的唱詩(shī)班培育。隨著生產(chǎn)力和文化的不斷展開(kāi)，西方古典音樂(lè)人才的培育逐步納入教育體系，依照專業(yè)分類，編排成系，并逐漸構(gòu)成專業(yè)的學(xué)院，所培養(yǎng)的音樂(lè)人才輸出多為管弦樂(lè)隊(duì)、歌劇院和唱詩(shī)班。1793年，在法國(guó)巴黎，正式成立了一所音樂(lè)學(xué)院，命名為巴黎民族音樂(lè)研究院。兩年后，改名為音樂(lè)與吟詠藝術(shù)學(xué)院，專門培育器樂(lè)演奏家與歌唱家，隨后又更名為巴黎音樂(lè)學(xué)院，成為全世界資歷最老的高等音樂(lè)學(xué)府。至此西方古典音樂(lè)進(jìn)入系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教育培育。而我國(guó)第一所高等音樂(lè)學(xué)府是成立于1927年的上海音樂(lè)學(xué)院，系統(tǒng)的古典音樂(lè)教育發(fā)展起步比西方晚了250多年。

二、歐洲高校音樂(lè)課程體系設(shè)置特點(diǎn)

(一)歐洲音樂(lè)高校古典音樂(lè)課程體系

歐洲音樂(lè)高校教育的特點(diǎn)是針對(duì)性很強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程都是為了將來(lái)的就業(yè)做鋪墊。以德國(guó)為例，德國(guó)音樂(lè)學(xué)院演奏類專業(yè)可分為鍵盤、聲樂(lè)和樂(lè)隊(duì)器樂(lè)三大類型。而其中器樂(lè)類專業(yè)在基礎(chǔ)時(shí)期囊括了古典和聲、現(xiàn)代和聲、樂(lè)器構(gòu)造、鋼琴、音樂(lè)演奏心理學(xué)、重奏、伴奏等，這些都是器樂(lè)專業(yè)的必修課。

本科階段，學(xué)生須學(xué)習(xí)鋼琴、樂(lè)理、和聲、樂(lè)器構(gòu)造、心理課程、樂(lè)隊(duì)課程和重奏，課程偏向理論，重視基礎(chǔ)知識(shí)的樹(shù)立和對(duì)音樂(lè)全面認(rèn)識(shí)的培育，為以后階段的專業(yè)提高做好理論奠基。

碩士階段，學(xué)生可選樂(lè)隊(duì)演奏專業(yè)或重奏演奏專業(yè)，這個(gè)階段的課程設(shè)置，如樂(lè)隊(duì)演奏方向，是針對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)后從事樂(lè)隊(duì)工作而設(shè)計(jì)的，側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)樂(lè)隊(duì)首席。整個(gè)學(xué)制里面，學(xué)生必須修滿重奏學(xué)分，這意味著學(xué)生必須完成多場(chǎng)重奏音樂(lè)會(huì)和找一個(gè)長(zhǎng)期的重奏搭檔，共同完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生還必須去德國(guó)職業(yè)樂(lè)隊(duì)實(shí)習(xí)，因此學(xué)生將有一段固定時(shí)間在德國(guó)職業(yè)樂(lè)隊(duì)就職。

獨(dú)奏博士學(xué)位階段，學(xué)位是針對(duì)獨(dú)奏演奏家方向，和高級(jí)別專業(yè)樂(lè)隊(duì)首席方向培育。重點(diǎn)培育學(xué)生的演奏氣質(zhì)和才能。其專業(yè)課主要是大量演奏不同時(shí)代、不同類型的奏鳴曲、協(xié)奏曲、獨(dú)奏曲目，需要學(xué)生參加公開(kāi)的獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，公開(kāi)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)基本每月一次，而每周一次的班級(jí)音樂(lè)會(huì)更是常事。此外，在輔助科目上有一門音樂(lè)節(jié)奏課、一門獨(dú)奏心理學(xué)、重奏，這些課程都是圍繞培育演奏家而設(shè)計(jì)的。能相對(duì)全面的培養(yǎng)個(gè)人在獨(dú)奏中的心理素質(zhì)、演奏技巧和所需要的綜合才能。

德國(guó)音樂(lè)高校的學(xué)位設(shè)置明晰，課程設(shè)置循序漸進(jìn)，知識(shí)的針對(duì)性也很明白，教師和學(xué)生都很清楚所為之學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。當(dāng)進(jìn)入最后結(jié)業(yè)找工作時(shí)期德國(guó)學(xué)生普遍應(yīng)對(duì)得比較從容鎮(zhèn)靜，高校的教育和社會(huì)的接軌做得比較好。

(二)歐洲古典音樂(lè)現(xiàn)狀

仍以德國(guó)為例。德國(guó)大約有23所專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，每年近2000名畢業(yè)生。這種從音樂(lè)高校到直接就職樂(lè)隊(duì)是一個(gè)相對(duì)完整的音樂(lè)人才的培育體系，且歷經(jīng)了上百年的發(fā)展。這種長(zhǎng)期完善的培育和文化的陶冶也使其在本國(guó)甚至歐洲大眾中培育了大批音樂(lè)愛(ài)好者。然而，因?yàn)橐魳?lè)家的演奏和作品自身以及演出形式的相對(duì)單一，觀眾買票坐在莊重的音樂(lè)廳里和演奏者一同完成一次古典音樂(lè)的洗禮，演員謝幕，音樂(lè)會(huì)結(jié)束，仍和幾百年前一樣。隨著各式娛樂(lè)形式的發(fā)展，多媒體乃至網(wǎng)絡(luò)自媒體文化，和歐洲一輪又一輪的經(jīng)濟(jì)衰退，這種固定的演出形式正在消磨新觀眾的興趣。儀式性音樂(lè)欣賞方式及表演形式，最終導(dǎo)致觀眾審美疲勞，招致樂(lè)團(tuán)和劇院運(yùn)營(yíng)艱難，很多曾經(jīng)輝煌過(guò)的樂(lè)隊(duì)和劇場(chǎng)面臨合并或解散的命運(yùn)，演奏人員因此失業(yè)，而每年不斷涌現(xiàn)的畢業(yè)生，更是在逐年增加就業(yè)的難度。

三、中國(guó)高校古典音樂(lè)教育課程設(shè)置及人才供需矛盾

比起歐洲古典音樂(lè)市場(chǎng)的衰落，我國(guó)古典音樂(lè)的發(fā)展遇見(jiàn)了前所未有的機(jī)遇，我們前者發(fā)展中經(jīng)歷過(guò)的重要進(jìn)程。城市的快速擴(kuò)展、大劇院的擴(kuò)張?jiān)诿總€(gè)城市上演，各地也把音樂(lè)廳的建立作為地標(biāo)性的建筑來(lái)開(kāi)發(fā)，而國(guó)家教育基金也鼎力扶持演出團(tuán)體，激勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐。音樂(lè)作為一種文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)形式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)開(kāi)始興盛。

中國(guó)音樂(lè)類高校課程設(shè)置的最大弊端是針對(duì)性不足，從1927年中國(guó)建立第一所音樂(lè)學(xué)院開(kāi)始，幾乎是照搬西方學(xué)校模式，更是受蘇聯(lián)音樂(lè)體系的影響。課程多年來(lái)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的提高和變動(dòng)，教材也是以蘇聯(lián)時(shí)期為基礎(chǔ)來(lái)編排。培育理念還是以獨(dú)奏為主，對(duì)專業(yè)之外的輔助才能重視不足，課程設(shè)置的缺陷導(dǎo)致就業(yè)接軌欠好，經(jīng)常出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的情況。

以本校聲樂(lè)類專業(yè)本科學(xué)生為例，他們的課程包括樂(lè)理、和聲、視唱練耳、音樂(lè)史和專業(yè)課等，再加上一周不定次的學(xué)生合唱排練課。作為任務(wù)安排，學(xué)生會(huì)去參與排練，然而由于每個(gè)聲部學(xué)生數(shù)量不同，不是每個(gè)人能去參加排練。因此，原本對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助的排練課，就變成了形式。學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)如何協(xié)力完成作品，更無(wú)法去深入了解音樂(lè)的背景、線條如何。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)掌握哪些能力，畢業(yè)后應(yīng)去哪兒就業(yè)，就業(yè)崗位到底側(cè)重須要什么技能，這些問(wèn)題只會(huì)在大四的時(shí)候?qū)W生才會(huì)開(kāi)始自我覺(jué)醒地重視起來(lái)。

(一)人才供需矛盾解決方式:設(shè)置新學(xué)位

通過(guò)增加針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)位，讓人才走入正式教育體系。如合唱指揮、作曲、音樂(lè)教育、樂(lè)隊(duì)演奏等。以樂(lè)隊(duì)演奏專業(yè)為例，課程包括:設(shè)置樂(lè)隊(duì)演奏學(xué)位，分為學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，學(xué)位之間應(yīng)具有連續(xù)性、階段性和針對(duì)性。本科8個(gè)學(xué)期結(jié)業(yè)為樂(lè)隊(duì)樂(lè)手學(xué)位，針對(duì)樂(lè)隊(duì)普通演奏員方向。碩士的4個(gè)學(xué)期結(jié)業(yè)后為樂(lè)隊(duì)首席學(xué)位，針對(duì)首席、副首席，或者聲部長(zhǎng)方向。

(二)課程設(shè)計(jì)

在新的學(xué)位下，設(shè)置針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性更強(qiáng)的課程。借鑒國(guó)外的課程設(shè)計(jì)，從演奏技能、曲目認(rèn)知量、合奏閱歷和和聲理論方面展開(kāi)訓(xùn)練。此外除開(kāi)樂(lè)隊(duì)基本所需的管樂(lè)、弦樂(lè)、打擊樂(lè)等之外，偏重重奏才能的培養(yǎng)、樂(lè)隊(duì)曲目的訓(xùn)練和樂(lè)隊(duì)演出的實(shí)踐。由此也凸顯出和聲和樂(lè)理學(xué)習(xí)的重要性。以下羅列了幾門樂(lè)隊(duì)演奏課應(yīng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì):1、專業(yè)課2、樂(lè)隊(duì)演奏法3、排練和實(shí)習(xí)4、重奏課5、樂(lè)理課6、和聲課

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育應(yīng)側(cè)重實(shí)用性，在校內(nèi)，從課程設(shè)計(jì)進(jìn)行各種組合創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)系別區(qū)分，從本校的優(yōu)勢(shì)資源挖掘新的合作方式和新的創(chuàng)新表演形式，乃至是將來(lái)的就業(yè)方式。在校外，高校可以和當(dāng)?shù)氐臉?lè)隊(duì)或相關(guān)演繹單位合作，學(xué)校為樂(lè)隊(duì)輸送人才，樂(lè)隊(duì)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校形成人才資源品牌，提高自身知名度，提高學(xué)生就業(yè)率。最后，也許在不久的將來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育體系的完善，我們中國(guó)的古典音樂(lè)必將人才輩出，迎來(lái)輝煌。