泛在學習環(huán)境下數字化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式探究

李佳（江漢大學美術學院，湖北 武漢 430056）

當代數字化教育的發(fā)展，突出了對學生的創(chuàng)新能力以及持續(xù)性發(fā)展?jié)摿Φ耐诰??；谂c產業(yè)接軌的數字化教育，應該著力培養(yǎng)兩類人才：一類是具有創(chuàng)意型的人才，一類是為創(chuàng)意服務的管理人才。創(chuàng)意型人才是培養(yǎng)的難點，是產業(yè)動力的核心之一。在通訊技術異常發(fā)達的今天，學習平臺、學習方式、學習場所的多元化要求我們必須利用通訊技術平臺，適應泛在學習環(huán)境，加強創(chuàng)意思維培養(yǎng)。

一、泛在學習與數字創(chuàng)意產業(yè)的概念與內涵

泛在學習(U-Learning)，顧名思義就是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術給學生提供一個可以在任何地方、任何時候、任何工具來進行學習活動的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學習模式 ［1］。

泛在學習創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學生充分獲取學習信息，這與讓學生到圖書館或學校進行學習或通過網絡獲取學習信息有很大的差異。泛在學習的目標就是創(chuàng)造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環(huán)境，實現更有效的學生中心教育。在泛在學習環(huán)境中，學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。

二、國內外研究現狀

德島大學（日本）的 Hiroaki Ogata 教授針對留日學生學習日語和日本學生學習英語而開發(fā)的 Computer Supposed Ubiquitous Learning 泛在學習系統［2］，它不僅能夠在需要的時間和地點為學生提供適合信息，還可以供學習者選擇學習協作交流伙伴。西班牙巴塞羅納大學開發(fā)的U-語言學習系統，通過準備訪問互動型博物館體驗、博物館網頁信息檢索等活動過程，體現了“以頭腦來思維，用身體體驗的典型的非形式學習空間博物館”的特點。Hiroaki Ogata基于從正式學習到非正式學習、從個性化學習到社會學習、從“情境認知”到“知識傳遞”等幾個方面的演變，提出了一個泛在學習模式。

三、泛在學習環(huán)境下數字化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式探究

泛在學習環(huán)境下的在線課程學習能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

1.學習場景安排

在泛在學習環(huán)境下，學習場景的安排，是通過完善平臺來實現吸引學生，培養(yǎng)學生學習興趣。完善外因環(huán)境，調動內因學習。平臺設計完成，還需要充實活動來實現教學成果。以江漢大學美術學院為例，有：技能大賽為引領的教學模式，創(chuàng)新工作室制教學模式。

2.數字化學習資源與設備安排

數字化學習資源，主要是在線課程及其相關資源。包括知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等，根據學習主題的需要可以拓展，江漢大學的在線課程建設中，有一個模塊是：名校優(yōu)質課程的鏈接，包括國內外頂尖教學視頻，此鏈接讓資源最優(yōu)化的傳達給。資源的主要形式是以視頻呈現的在線課程。為了協調學習共同體之間的關系，提高學習效率、優(yōu)化學習效果，在泛在學習環(huán)境下的微課中設置服務、管理和評價。

數字化創(chuàng)意的的培養(yǎng)平臺較為豐富，如在線課程平臺、在線測試平臺等；設備也在日益更新：藝術類數字化教學設備優(yōu)化傳統手繪，保存性能更好。優(yōu)點：與企業(yè)接軌，方便修改。對多個圖進行修改。例如：運用數位板一筆一筆給電腦輸入圖片。數位板的這項繪畫功能，是鍵盤和手寫板無法媲美之處。

另外，最先進的VR眼鏡以及移動設備，能夠得到身臨其境的VR體驗，使學生學習從封閉走向開放，從單一走向多元。

3.學習過程四問

兼通藝術與電腦技術的復合型人才是新時代對人才的需求。在學習環(huán)境下，數字化人才培養(yǎng)的過程是：課前要做什么?課中是怎么進行的？課后又是怎么補充？期末是如何考評？

課前：江漢大學陶藝課、公共藝術史論課的在線教學已啟動，學生在此平臺可課前學習。此外，慕課，大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，這種開放式學習平臺可培養(yǎng)國際化視野。

課中：教師在理論知識的教學過程中，如遇到實操性質的過程，可開放已錄制的視頻，學生在此過程中可視掌握理論要點。

課后：對優(yōu)質的課程資源，可反復觀看，再不斷的回復中，衍生創(chuàng)作靈感。江漢大學美術學院的學生參與給國際教育學院學生授課。建立小課堂給小學生授課。此活動是對學習知識的反饋和鞏固。

最后，結合專業(yè)自身特點，完善理論與實踐教學質量監(jiān)控和評價體系，形成科學的學習監(jiān)控體系與管理體系。

4.卓越學習安排

針對不同學生層次的學生，有無特殊培養(yǎng)方式，如特定課程，參與研究生課題，運用特殊、貴重設備等。并且，探索“分層次教學”人才培養(yǎng)模式，因材施教。選拔優(yōu)秀創(chuàng)意人才，赴外學習。學生國際化、多元化的另一個方面是指國際學生進得來，以學科為導向，重視發(fā)展留學生教育，特別是留學生學歷生教育成為衡量一所高校國際化建設以及一流學科建設的重要指標。大力發(fā)展留學生學歷生教育，跟進學科建設改革、接軌國際化課程，是高校學生國際化發(fā)展的趨勢所向。

結語：

作為高校持續(xù)發(fā)展的專業(yè)，數字化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應當重視教學模式的研究與實踐，以培養(yǎng)專業(yè)技術與藝術相融合的復合型人才為目標，圍繞產教融合，緊跟產業(yè)發(fā)展需要，在泛在學習環(huán)境下推進教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、課程體系與內容，構建實踐教學模式，促進學生動手操作能力，提高學生學習的積極性、主動性以及就業(yè)競爭力，提升專業(yè)教學質量。