學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題及對策研究

陳東來（云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院，云南 昆明 650000）

一、當前我國學前教育專業(yè)鋼琴教學存在的主要問題

（一）教師層面的問題

1.優(yōu)秀師資力量匾乏

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國高校中學前教育專業(yè)的鋼琴教師主要以青年教師為主，講師占比最高，論文發(fā)表數(shù)量也偏少。青年教師多，說明教師教學年限較短，經(jīng)驗小豐富;講師占比高，說明教師學術(shù)積累有限;論文發(fā)表數(shù)量少，說明教師科研能力有待提高。這一切說明了當前高校學前教育專業(yè)鋼琴課的優(yōu)秀師資力量是比較匾乏的。

2.職業(yè)再教育水平不高

職業(yè)再教育直接關(guān)系到鋼琴教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，然而現(xiàn)階段結(jié)論是在校內(nèi)還是校外，與學前教育專業(yè)對口的大學鋼琴教師培訓(xùn)、進修的機會都明顯偏少。一方面是高校對學前教育專業(yè)鋼琴教師的職業(yè)再教育工作重視小足，沒有充分調(diào)動相關(guān)教育資源，為一線教師的進修提供便利，另一方面是社會性學前教育專業(yè)鋼琴培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量偏少，水平參差小齊，難以真正解決教師在科研和教學工作中遇到的問題。

（二）學生層面的問題

1.鋼琴基礎(chǔ)薄弱

學前教育專業(yè)學生鋼琴基礎(chǔ)薄弱主要是由兩方面原因造成的:一是學前教育專業(yè)的學生大多來自于職業(yè)院校沮大多數(shù)職業(yè)院校幾乎都將教學注意力集中到了專業(yè)教學上而由此忽視了音樂課教學。同時長期受學校教學體系以及教師的影響，一些學生也將音樂課看做是可有可無的副課將自身大多的精力也都放在了對專業(yè)課的學習上而忽視了自身在音樂方面的發(fā)展和學習。由此造成了學前教育專業(yè)的學生在早期就沒有接受過較為正規(guī)化的鋼琴教育大多數(shù)學生在面對鋼琴課教學時幾乎都是零起點表現(xiàn)得較為陌生，無論是對于鋼琴音樂的理解能力、感知能力還是熱愛程度都極為欠缺;二是由于學前教育專業(yè)課程涉及面較廣學生需要學習包括幼兒心理學、學前教育學、課程設(shè)計學等其它十幾門課程的學習，繁雜的課業(yè)量就已經(jīng)幾乎占滿了學生的學習時間和精力再加上每周課時有限的鋼琴課教學，在客觀上為學生的鋼琴學習造成了一定的阻礙。

2.鋼琴學習積極性不高

學前教育專業(yè)的學生學琴動機方面，主要是包括內(nèi)部動機與外部動機兩個方面。相對于外部動機，內(nèi)部動機能較好地維持學習活動的進行，保持學習者的好奇心，持續(xù)不斷地關(guān)注學習對象。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示只有少數(shù)學生對于鋼琴學習持有內(nèi)部動機，而大部分的學生只是為了口后找工作多一項技能，學習的動機并不是來源于對鋼琴的喜愛，還有部分學生沒有目標，學校安排的課都會上，如鋼琴課，但具體怎么學以及學習的效果等，并無自身的想法和動機。這對于鋼琴學習的效果來說，是會大打折扣的［1］。

（三）教學層面的問題

1.教學方法不當

當前大部分高校學前教育專業(yè)的鋼琴教學仍然采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，對學生在教學過程中的主體性重視不足，課堂教學方法單一，模式呆板，既不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，也不注重發(fā)揮學生的主觀能動性。教學過程淪為“知識講解——技法示范——學生練習——指導(dǎo)點評”僵化流程，既不利于教學目標的達成，也不利于學生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

2.教學內(nèi)容安排不合理

鋼琴伴奏內(nèi)容較少。作為學前教育專業(yè)的鋼琴課內(nèi)容應(yīng)有別于一般音樂學專業(yè)、鋼琴專業(yè)的鋼琴課內(nèi)容，不但要有基本功練習、還應(yīng)包括實用性很強的鋼琴伴奏，且鋼琴伴奏的選曲也應(yīng)選擇一些適用于兒童的樂曲。學前教師需要經(jīng)常運用鋼琴對兒歌進行伴奏和彈唱，用以對幼兒歌唱的示范、伴奏、表演。要求不但能熟練地彈奏，而且要對歌曲進行音樂和情感的恰當處理，這樣才能使幼兒對音樂感興趣，并配合教師的教學行為。因此歌曲伴奏的能力是學前教育專業(yè)必須具備的一項技能，應(yīng)當在鋼琴課程中有重要的地位。但是從當前學前教育鋼琴教學的現(xiàn)狀看來，情況不是很理想。鋼琴伴奏課，或者說是鋼琴伴奏內(nèi)容在整個鋼琴教學中并不是很豐富。有些學生竟然不知道怎樣為簡單的歌曲伴奏。關(guān)于伴奏的內(nèi)容很少，無法滿足學前鋼琴教育工作的實際需要。此外，對學生自彈自唱能力的培養(yǎng)重視不足，幼師自彈自唱是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感和音樂感的重要途徑，缺失了自彈自唱的訓(xùn)練，將大大限制學生對兒童進行音樂教學的效果。

二、學前教育專業(yè)鋼琴教學的對策

（一）提高教師科研水平

教師的教育教學科學研究是對教學經(jīng)驗的總結(jié)和升華，科研水平是檢驗教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)對自我專業(yè)發(fā)展提出高要求、高標準，身為教師，要重視科研，多閱讀相關(guān)資料，努力提高科研水平。有經(jīng)驗的教師可以帶動青年教師組成科研小組，定期展開課題研討會，形成良好的科研氛圍。學校也應(yīng)加大對該專業(yè)鋼琴教師科研支持的力度，增加投入，鼓勵教師參與到與教學相關(guān)的科研活動中。學校可組織邀請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家學者來校講學，也可安排教師去外地的相關(guān)講座進行學習，擴大教師的專業(yè)視野。

（二）強化學生的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練

鋼琴彈奏的技巧種類繁多，需要學習者投入大量的時問和精力練習。高校學制一般都在三四年左右，學前教育專業(yè)的鋼琴學習課時也有限，因此教師應(yīng)當在著力強化大學生鋼琴彈奏基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，有針對性地訓(xùn)練其鋼琴彈奏伴奏必備的基本技巧。如手指的靈活性是鋼琴彈奏的基本要求，教師應(yīng)本著循序漸進的原則，選擇相應(yīng)的曲目進行針對性訓(xùn)練，《哈農(nóng)鋼琴練指法》就是這方面的優(yōu)秀教材。

（三）采取多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生鋼琴學習興趣

針對學前教育專業(yè)的學生大多都沒有接觸過鋼琴，沒有受到過系統(tǒng)的鋼琴訓(xùn)練對鋼琴課較為陌生的實際情況。教師要將鋼琴教學的首要任務(wù)制定為培養(yǎng)學生對鋼琴課的學習興趣。在實際教學過程中教師可以采取階梯式的教學方式以使鋼琴課教學得以逐步推進。具體可以分為三步:一是要重視鋼琴基礎(chǔ)知識教學培養(yǎng)學生對鋼琴課學習的興趣。在教學過程中教師要多對學生進行鋼琴基本演奏技巧及理論知識的講授耐心地為學生反復(fù)講解鋼琴教學中遇到的重點和難點內(nèi)容。同時對于學生在學習中取得的進步要及時地予以肯定，以提升學生鋼琴學習的信心;二是要提升學前教育專業(yè)學生的實際工作能力，由于學前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的是未來幼兒的教育者因此除了要求其需要掌握基本的鋼琴演奏技巧外還要求其具有較強的鋼琴綜合能力，如能夠通過對鋼琴樂曲的分解而為兒歌配以合適的伴奏。