高校思想政治教育中輔導員個人魅力與非正式學生群體的合力探析

馬良（浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053 ）

習近平總書記在全國高校思政工作會議講話中明確指出：“整體推進高校黨政干部……輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設”。［1］輔導員作為專職特設隊伍，是高校思政教育的關鍵載體與中堅力量；而非正式學生群體則以其無所不在的延伸性影響著輔導員思想政治教育工作的成敗。努力實現提升輔導員個人魅力與非正式學生群體積極作用合力的發揮，有助于高校實現立德樹人的教育之本，有利于廣大青年培育踐行社會主義核心價值觀。

一、輔導員個人魅力的作用

（一）榜樣作用

輔導員作為與學生接觸最多、關系最近、影響最大的教師隊伍，其高超的個人魅力將會在高校學生成長中發揮著重要的榜樣模范作用。正如毛澤東曾將說過：“典型本身就是一種政治力量”。輔導員具備了較高的個人魅力，在與學生的日常管理與基礎中，其愛崗、敬業、激情、友善的行為準則將以榜樣的力量潛移默化中影響著學生的成長。可以說，輔導員的榜樣作用發揮是高校立德樹人重要組成部分。

（二）引領作用

“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”是高等教育發展的根本問題所在。輔導員隊伍作為一支戰斗能力強、政治素養高、業務水平一流的專職從事學生思政教育的教師隊伍，能夠在學生的成長中發揮著重要的引領作用。輔導員以其高超的個人魅力，其勇于拼搏、敢為人先、善于戰斗的先鋒作用，能夠以實際行動去感染與引領學生成長成才，把握青年價值觀形成和確立的關鍵時期，幫助廣大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而幫助廣大青年學生“自覺踐行社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗”。［2］輔導員個人魅力對青年學生的思想引領作用是高校思政教育工作順利推進的重要保障之一。

（三）凝聚作用

凝聚力是大學生集體意識、奉獻意識、戰斗意識的基礎與關鍵所在；而輔導員個人魅力的凝聚作用是培養大學生凝聚力的重要影響因素。有魅力的輔導員會擺脫制度的約束，通過自身的優秀示范作用，使個性鮮明、思維活躍的大學生凝聚在一起，形成寢室凝聚力、班級凝聚力、團隊凝聚力，讓廣大青年學生在集體中獲得責任感、自豪感與成就感，助理自身能力的提升。輔導員個人魅力的凝心聚力作用對青年學生的成長與高校思政教育工作的開展具有不可磨滅的作用。

二、非正式學生群體作用的兩面性

非正式學生群體作為學生正式組織的延伸，依托于學生正式組織而存在。非正式學生群體是依托于個人情感、興趣、共同利益等因素自發形成的群體，其對高校管理工作發揮著正反兩方面的影響。

（一）積極作用

非正式學生群體由于同質化的特征能夠對學生思政教育工作產生不可替代的推進作用。首先，提升凝聚力。非正式學生群體往往是因為共同的興趣、觀點、利益等結合在一起，其同質性決定群體內具有相似的歸屬感，從而發揮無與倫比的合力與凝聚力，從而提高思政教育工作的時效性。其次，溝通渠道暢通。非正式學生群體的歸屬感，往往能夠讓群體成員內的消息更加受關注與取得認同，并積極回應與傳播，形成無比暢通的溝通渠道。最后，群體氛圍輕松。非正式學生群體的同質化紐帶，擺脫了規章制度的束縛，而且不受層級、職務、立場的影響，能夠營造出寬松、舒適的群體氛圍。［3］

（二）消極作用

由于非正式學生群體缺少規章制度等制約，很容易受謠言、誤解等潛在的破壞力量影響，從而產生出消極作用。一方面，滋生謠言。在非正式學生群體中，成員往往發布和傳遞表達個人利益的、無法確定信息來源的或嘩眾取巧的信息，從而使非正式群體輪落實傳播小道消息、滋生謠言的溫床。另一方面，阻礙新規章制度的實施。為了推進高校思政教育工作，各高校往往根據實際情況推行新的規范或制度；而非正式學生群體共識如果由于個人惰性或者行為習慣的影響，與學校規范或制度存在偏差，則會成為一種破壞力量阻礙新規章的實施。

三、輔導員個人魅力與非正式學生群體合力的探討

(一)輔導員個人魅力與非正式學生群體的關聯性

輔導員是高校思政教育工作的專職教師隊伍與中堅力量，非正式學生群體成員是高校思政教育工作的受眾所在；因此輔導員個人魅力的發揮與非正式學生群體的作用存在著不可忽視的關聯性。通過分析不難發現，輔導員個人魅力的高低與學生非正式群體的作用存在著正相關性。當輔導員個人魅力高時，隨著其榜樣、引領、凝聚作用的突顯，學生非正式群體的積極作用將得到極大的發揮，從而形成推進高校思政教育工作的合力；反之，當輔導員個人魅力低時，往往助長與滋生非正式學生群體的消極作用，不利于甚至阻礙高校思想政治教育工作的推進。

（二）發揮輔導員個人魅力與非正式學生群體合力的對策

第一，提升輔導員個人素養。立德樹人是高校思政教育之根本，輔導員要行立德樹人之職，必須先立自身之德，言傳與身教并重；題中應有之意也就要求輔導員必須不斷提升自身素養，以滿足當代學生多元化需求。面對全面育人與輔導員專業化、職業化的發展需求，就要求輔導員必須結合系統培訓與個人學習，提升運用大數據能力、增強思政教育內生動力、文化育人能力，實現個人政治素養、專業素養和職業素養的有機統一。［4］伴隨著督導員個人素養的提升，必將帶來督導員個人魅力的有效提高。

第二，正視學生非正式群體。思想是行動的先導；要想發揮非正式學生群體的積極作用，必須建立在思想上正視并重視的基礎上。非正式學生群體往往通過其成員無所不在的滲透性，從而影響著正式組織的決策，可以說非正式學生群體的作用越來越不容小覷，越來越受到高校教育者與管理者的重視。面對這種現狀，輔導員必須從思想上高度重視非正式群體，把握其存在與發展的特點，才能在此基礎上尋求利用非正式學生群體的積極作用推進高校思政教育工作。

第三，多渠道加強溝通引導。在高校思政教育中，為了促使輔導員個人魅力與非正式學生群體合力的發揮，必須積極引導學生非正式群體，促使非正式學生群體內部共識與高校思政教育制度與措施的外部要求保持一致。首先，在學生組織、學生群體中營造一種公平、公正、公開的氛圍，對于學生感興趣、利益相關性高的問題及時、準備發布消息，降低小道消息與謠言的滋生與影響力；其次，擴大正式組織的覆蓋面，積極利用學生干部、黨員、入黨積極分子等學生群體引導非正式學生群體的輿論導向；最后，形成一套涵蓋線上線下的溝通反饋機制，從而及時收集、解決相關問題。通過多渠道的溝通引導，必定能夠提高學生的滿意度，從而發揮非正式學生群體的積極作用，推動高校思政教育的發展。