玩中學學中悟

馬麗娟

低年級的學生從懵懂天真的幼兒轉變成小學生，立德樹人是教育的關鍵。數學教學游戲的開展是學生喜聞樂見的學習方式，其特有的趣味性、互動性、知識性及情境性，為德育的滲透提供了高效優質的平臺。本文所探究的數學教學游戲是指在數學課堂教學中，教師根據教學內容和教學目標，以及學生的年齡特點精心設計的游戲。下面來談談如何在數學教學游戲中滲透德育。

一、活用數學教學游戲的趣味性，滲透德育

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。它既能激活學生對枯燥、機械的數學知識的學習熱情，更能為德育的滲透插上愉悅飛翔的翅膀。

【案例1】《開火車》

在教完“9加幾”的方法后，學生已經進入注意力分散的階段。

此時，教師話音一轉，開心活潑地說：“孩子們，下面，我們一起來玩開火車游戲吧！”

課件彈出孩子們耳熟能詳的托馬斯火車，響著鳴笛迎面而來。頓時，孩子們興奮不已。

教師話鋒又轉，一臉正經地說：“小火車只載坐姿端正、專心聆聽、積極自信的孩子！”

話音剛落，學生像表演“四川變臉”似的，按老師的要求像模像樣地做好準備。

有孩子不能馬上說出答案來，教師應懂得珍惜這個機會，引導說：“同伴遇到困難，我們用熱烈的掌聲給他愛的鼓勵吧！”

如果能回答，教師表揚說：“是大家的愛，給予了他成功的力量！”

如果不能回答，教師鼓勵說：“小火車暫時不夠能量，誰來愛心接力！”

數學教學游戲因其形式上的生動活潑，賦予枯燥的數學學習以活力，學生在游戲中快樂地鞏固了口算練習，更重要的是教師不再三令五申，學生主動習得良好的學習行為，學會自律，學會友愛，懂得尊重。

二、善用數學教學游戲的規則性，滲透德育

俗話說：沒有規矩不成方圓。低年級的學生往往享受著游戲所帶來的樂趣，和追求游戲的競爭性，卻忽視了游戲的規則。因此，數學教學游戲的規則應合理、公平并易于裁判，學生在參與游戲當中自動遵守規則，約束不良的行為。

【案例2】 《出牌游戲》

為了鞏固20以內的進位加法，課堂上可以設計《出牌游戲》。（同桌玩）

1.出示游戲規則：

⑴每人拿出寫有1～9的數字牌打亂，扣放。

⑵兩人同時任意抽出1張牌，平放桌面，舉手搶答說出得數。如果搶先者答對，則收牌。如果答錯，則由另一個同學補答，答對可收牌。如果都答錯，則各自收牌打亂重來。

⑶出牌要同時，搶先者要馬上說出得數，否則扣掉一張牌。

⑷在規定的時間里，誰手上的牌多，誰就贏，贏的同學可以獲得一枚“口算大拇指”。

2. 游戲開始激烈的競賽，教師巡視，提醒學生嚴格遵守游戲規則，做到公平和諧，并及時處理學生遇到的問題。

3.統計獎勵，總結評價。

教師給學生明確了游戲規則，學生通過眼看、手動、心算，不知不覺地提高了20以內加法的計算技能。教師不失時機地引導學生發現做事要專注才能成功，游戲要守規矩，違規會受到懲罰，正確對待暫時的勝負。從而滲透紀律教育，培養學生良好的個性心理品質。

三、巧用數學教學游戲的互動性，滲透德育

為了提高數學教學游戲的效益，數學教學游戲一般是以合作玩的形式進行。所以，數學教學游戲具有明顯的互動性。游戲中，既發揮個人的聰明才智，又調動團隊的積極性，學生之間需要互相溝通，團結合作。這樣，為德育滲透提供了充分的體驗基礎。

【案例3】 《送信》

為了鞏固10以內加減法，課堂上可以設計《送信》游戲。（小組玩）

師：看哪一組能又對又快地把信送完？

頓時，課室里像炸開的鍋。

過了一會兒，各小組紛紛舉手表示完成任務。

師：下面，前后兩個小組交換成果，互相檢查，看看對方的信都送對了嗎？

教室里又掀起了一股熱潮，學生像小老師一樣細心地校對。

評出獲勝小組，分享感受。

師：在合作中你們碰到什么問題嗎？

生：我們也有同學你爭我搶，總想要簡單的算式。

師：你們是怎樣做到又對又快的？

生：我貼完了式子，馬上幫助其他同學。

生：我們各有自己的分工，最快的同學是專門負責檢查對錯的。

生：在交換檢查時，我們發現第三組的同學不僅又對又快，而且式子特別整齊。

數學教學游戲不是為玩而玩，而是服務于教學目標。《送信》游戲設計“自己送信”——“檢查別人送信”兩個層次的活動，充分調動每一個學生專注到10以內加減法的練習中。教師有意識地引導學生不但要自我感悟，而且要學會分享。由此，讓學生感受團隊的價值，增強合作意識，提高協作能力。

四、妙用數學教學游戲的情境性，滲透德育

數學教學游戲之所以喜聞樂見，還因為游戲背后賦予了扣人心弦的情境。而數學教學游戲所具有的靈活的情境性，又為德育的滲透提供了恰如其分的契機。在猶如身臨其境的游戲中，行為規范教育、愛國教育、環保教育等等水到渠成，學生心悅誠服。

【案例4】《整理書包》

在教學一年級下冊“分類與整理”的內容時，教師設計了《整理書包》的游戲。

1.比一比，誰能最快從書包里找出第一單元的數學檢測試卷。

師：為什么有的同學一下就能找出來呢？

生：因為我有一個袋子是專門放數學試卷的。

2.試一試，給自己的書包分類整理。

3.比一比，誰能最快從書包里找出數學1號作業簿。

4.交流分享。

師：你們是怎樣分的？

生：我是按科目來分。

生：我根據書包的格子大小來分的，文具、紅領巾等小的放最小的一格，作業本放中間那格，書本放最大那格。

生：作業本如果都放一格里，也得按語、數、英的順序放會好找一些。

師：分類整理后，你有什么感受？

生：找東西不再需要翻遍整個書包，快多了！

生：現在感覺書包里很整潔，空間也大了。

師：是的，學會分類整理是一個良好的生活習慣，回去和家人一起行動起來吧，你會有更多的收獲！

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生在游戲氛圍的驅動下，自動提取分類與整理的知識，活學活用，好習慣的養成在其心中內化。另外，教師還可以根據學生近期出現的思想或行為問題，靈活創設合適的情境，因勢利導。如，有不團結的現象，可以創設“幫助小白兔拔蘿卜”的情境，進行品德教育；有不愛護環境的現象，則可以創設“植樹造林”的情境，進行環保教育等。

作為一名數學教師，我們深知知識的探索是重要的，但德育的滲透也是必要的。我們欣喜地發現，數學教學游戲特有的趣味性、規則性、互動性和情境性，使其成為了德育滲透的助力器。教師應把“玩游戲——學知識——悟道理”在更高層次上融合，讓良好的道德品質從小扎根學生心田。