基于幼兒語言發(fā)展的游戲課程初探

吳丹

【摘 要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要給幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”語言課程游戲并不是單純的游戲，而是通過游戲媒介對幼兒進行語言教學(xué)活動。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，為幼兒主動營造語言游戲環(huán)境，讓幼兒有機會說，更大膽表達。

【關(guān)鍵詞】 語言；游戲；發(fā)展；表達

語言是人類最重要的交際工具，更是人們進行溝通的主要表達方式。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期幼兒的詞匯量快速增加，語言表達能力迅速發(fā)展。

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要給幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”為了提高幼兒的語言應(yīng)用能力，需要給幼兒創(chuàng)造和諧輕松的語言表達環(huán)境，在游戲情境中，激起幼兒的語言表達興趣。那作為一名幼兒教師，該如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，將語言教學(xué)與游戲有機結(jié)合在一起呢，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、根據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)能促進幼兒語言交往能力的游戲

幼兒由于年齡不同，身心發(fā)展水平有很大差異。小班幼兒剛剛離開熟悉的家庭，最熟悉的就是父母在家庭中的活動，因此小班幼兒最喜歡的是“娃娃家”的游戲。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的環(huán)境，鼓勵幼兒擔(dān)任爸爸媽媽的角色。由于小班幼兒詞匯量缺乏，他們更多的是在“娃娃家”中進行操作活動，比如模仿父母行為的喂娃娃、煮飯、燒菜、打掃衛(wèi)生等，對于“娃娃家”的游戲，教師要善于用角色參與者“做客”的身份，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文明用語“請進”“請坐”“請喝茶”，鼓勵幼兒用語言與客人交流“娃娃”情況，促進幼兒語言交往能力的發(fā)展。

角色游戲作為一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但也不能放任自流。當幼兒行為遇到困難時，教師的適當指導(dǎo)有助于游戲的順利進行。比如“爸爸”和“媽媽”在娃娃家無所事事，教師提醒旁邊娃娃家的“媽媽”，“今天準備買什么菜，去喊鄰居一起去吧”，兩位“媽媽”興高采烈地一起逛“菜市場”，留下的兩位“爸爸”自然而然地湊在一起，談?wù)撝凹沂隆薄＝巧螒蛑校變洪g建立起了平等交往的基礎(chǔ)，他們用語言交流，學(xué)習(xí)文明用語，學(xué)習(xí)交往。一些年齡小、能力弱、膽子小的幼兒，也能在角色游戲中找到自我，找到自信，在游戲中更能獲得游戲的樂趣。

中大班幼兒的游戲角色更豐富，“醫(yī)院”“超市”“美食街”“早餐館”等，需要幼兒與顧客交流。比如在醫(yī)院游戲中，醫(yī)生詢問病人“您好，請坐”“請問你哪兒不舒服”。角色游戲的場景能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言交往的熱情，進而充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。

二、表演游戲，為幼兒運用規(guī)范語言提供了條件

幼兒園的語言教學(xué)內(nèi)容有許多可以表演的文學(xué)故事，孩子們通過扮演故事中的角色，在故事情境中再現(xiàn)故事內(nèi)容。故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式之一。在活動中，幼兒可以按照自己的愿望去表演、去創(chuàng)造。

比如小班故事《小兔乖乖》中，旋律活潑的說唱形式易于幼兒理解并表達。中班故事表演《三只蝴蝶》中，重復(fù)性的語言，不同人物的語氣、神態(tài)演繹出不同的人物特征。故事表演融表演性、藝術(shù)性、語言性、創(chuàng)造性于一體，通過一系列的表演活動，促進幼兒語言、動作、知識和智力的發(fā)展。

歌表演游戲也是幼兒喜愛的游戲。在歌表演中，幼兒會創(chuàng)造性地改編歌詞。比如在歌曲《不再麻煩好媽媽》中，幼兒一人扮演媽媽，一人扮演寶寶，“自己穿鞋襪”改成了“自己穿棉襖”，“自己梳頭發(fā)”改成了“自己勤刷牙”。表演游戲允許幼兒“先試后導(dǎo)”、“先練后講”，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的情境里，主動參加表演活動，自己去發(fā)現(xiàn)問題并提高語言創(chuàng)造力。

表演游戲中的創(chuàng)造性語言，一般都有一定的規(guī)范形式，有的是規(guī)定的主語加動詞，或是不同的名詞、形容詞的更換。表演游戲為幼兒運用規(guī)范語言創(chuàng)造了條件。

三、在口頭語言游戲中，豐富幼兒語言詞匯

口頭語言游戲不受場地限制，隨時隨地都可以組織。幼兒語言表達能力的提高離不開語言詞匯的積累。語言游戲《詞語接龍》中，比如老師說“幼兒園”幼兒接“園-園長”另一幼兒“長-長大”，幼兒可以用諧音進行接龍，樂趣無窮。再如豐富幼兒地理名詞的《我的火車就要開》“開到哪里去”“開到上海去”“開到上海去找誰”“去找某某小朋友”，游戲繼續(xù)進行。由于幼兒掌握的地理名詞不一樣，在游戲中，幼兒能接觸到從未聽說過的地理名詞，極大地豐富了幼兒的詞匯，也提高了幼兒對語言游戲的興趣。

另外繞口令、故事接龍、猜詞游戲等都極大地豐富了幼兒的詞匯，提高了幼兒的認知水平，為幼兒語言發(fā)展提供了動力。

幼兒一日活動中還有其他游戲，也能促進幼兒語言發(fā)展。比如區(qū)域美工游戲進行中，幼兒間相互學(xué)習(xí)時的語言交流；藝術(shù)欣賞中，幼兒對作品的語言評價；晨間活動中的語言交往；玩沙玩水中互動語言交流，親子活動中幼兒與父母的談話，慶三八、植樹活動中與他人的互動交流，集體活動中幼兒回答教師的提問，社區(qū)活動中，幼兒與社區(qū)人員的交往語言等。在游戲中發(fā)展幼兒語言能力，更能激發(fā)幼兒對活動的興趣，幼兒語言能力的提高反過來又促進游戲進程，使游戲活動能順利進行，幼兒的語言水平就在這循環(huán)反復(fù)中呈螺旋式提高。

總之，語言課程游戲并不是單純的游戲，而是通過游戲媒介對幼兒進行語言教學(xué)活動。游戲是幼兒語言發(fā)展的不竭動力，幼兒在游戲中生活，在游戲中不斷增強語言表達能力。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，為幼兒主動營造語言游戲環(huán)境，讓幼兒有機會說，更大膽表達。教師還要給幼兒足夠的時間與空間，使每一個幼兒都能在輕松愉快的環(huán)境中，提高語言水平，獲得成長。