培養(yǎng)初中生物理獨(dú)立思維能力之門徑

郭志宏

【摘 要】 隨著時代車輪的滾滾向前，廣大初中物理教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生既要理解理論知識，又要掌握各項技能，其中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是一項重要的教學(xué)目標(biāo)。本文作者認(rèn)為：學(xué)習(xí)物理貴在理解與分析，而學(xué)生的獨(dú)立思維是掌握新知識的前提，如果學(xué)生只是被動地接受新知識，就不能真正掌握基本概念、定理和原理。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；創(chuàng)造條件；放手實驗；數(shù)學(xué)知識；學(xué)生自學(xué)

隨著時代車輪的滾滾向前，廣大初中物理教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生既要理解理論知識，又要掌握各項技能，其中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是一項重要的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，學(xué)生思維的靈魂在于他的獨(dú)立性，假如采取注入式教學(xué)方法，就讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會，也就不會有所突破，有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革也將以失敗而告終。學(xué)習(xí)物理貴在理解與分析，而學(xué)生的獨(dú)立思維是掌握新知識的前提，如果學(xué)生只是被動地接受新知識，就不能真正掌握基本概念、定理和原理。筆者借此平臺，就如何培養(yǎng)初中生物獨(dú)立思考能力之體會，懇請大家提出寶貴意見。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維興趣

所謂教學(xué)方法就是指師生在教學(xué)過程中完成預(yù)設(shè)任務(wù)的手段，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而“教”的方法通常要以學(xué)的方法為依據(jù)，諸如初中物理教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而且凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時的主人翁地位。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)和講授要把握好“度”，力求恰到好處。因此，教師在備課時，就應(yīng)精心設(shè)計教法，靈活借助小實驗和現(xiàn)代多媒體手段，科學(xué)調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生的多種感官同時起作用，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，獨(dú)立思維興趣倍增。譬如，我在執(zhí)教《電壓》一課時，通過多媒體技術(shù)把電壓原理比喻成水壓常識，許多學(xué)生面對聲情并茂的畫面，逐步感悟到“真”抽水機(jī)與抽象的正電荷定向移動形成的電流，學(xué)習(xí)興趣倍增，一個平時學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正的小男孩也全神貫注地注視著生動的畫面，并哀嘆說：“為什么電流會流動，水輪機(jī)會轉(zhuǎn)動呀？”此時，他的同桌立即大聲回答：“這是水位高度差不同引起的水壓不同的原因啊！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣不能一蹴而就，必須從零起步。初中生的身心特點(diǎn)決定了他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，遇到問題往往打破砂鍋問到底，甚至提出了自己獨(dú)特的見解。因此，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生積極參與師生互動、探究，并善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，千方百計地解決他們心中的疑惑；同時，讓學(xué)生可以有保留意見，可以擁有不同見解，可以提出古怪的疑問，使他們保持一種奮發(fā)向上的心理狀態(tài)，享受創(chuàng)新思維的無限樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。譬如，我在執(zhí)教緒言中的“體驗科學(xué)探究”一課時，就以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行競賽，不僅鼓勵同組成員之間加強(qiáng)合作、探究，而且激勵小組之間交流與爭辯。突然，相鄰的兩個小組為了回形針數(shù)目的差異爭論得都面紅耳赤。最后，圓滿達(dá)到了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到了鍛煉。

三、嘗試放手實驗，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題

傳統(tǒng)化的物理教學(xué)中，許多教師為了追求學(xué)生的“高分率”和“及格率”，他們往往忽視了實驗環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)考前講實驗、學(xué)生背實驗，學(xué)生的動手實驗?zāi)芰酮?dú)立思考能力不盡人意。但是，假如學(xué)生親自動手做實驗，并通過仔細(xì)觀察，易于激發(fā)他們思考意識，有效誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。譬如，我曾經(jīng)要求學(xué)生用電壓表測電池兩端的電壓做小實驗，同學(xué)們紛紛獨(dú)立設(shè)計了實驗思路，積極列出實驗步驟和實驗表格，大部分學(xué)生饒有興趣地完成了實驗任務(wù)。其中，有一個小學(xué)小組雖然沒有得出任何數(shù)據(jù)，但組長還是躊躇滿志地說道：“我們已檢查到開關(guān)、電壓表和電源都完好無損，由于電源處的導(dǎo)線斷了，所以來不及實驗，否則本組的實驗一定很棒的！”類似的比較成功的教學(xué)案例，有利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，教學(xué)效果事半功倍。

四、巧用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在計算與大小判斷類題目中，很多都涉及到數(shù)學(xué)知識。諸如不少物理公式屬于一次函數(shù)，學(xué)生只有把握物理量之關(guān)系的正比，反比關(guān)系就很明顯的了。正因為如此，很多物理量也可以用一次函數(shù)圖象表示，并在圖象中判斷大小。初中物理有時也出現(xiàn)一些非線性圖象，但初中數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)斜率，學(xué)生只能硬記。其實，我們也要以利用一次函數(shù)來解決。

譬如：（如圖所示）一個白熾燈泡，當(dāng)其兩端電壓增加時，以下是它的電流隨電壓變化的圖像。學(xué)生已知道電阻隨溫度變化的情況，但是這兩個圖卻分不清，我們只要假設(shè)一下，如果電阻沒有變化，就可以用虛線作出不變的圖象，再控制變量來比較，最后就能判斷出這兩個圖的區(qū)別了；另外，利用兩個數(shù)相除是否大于1，兩個數(shù)相減是否大于0的簡單數(shù)學(xué)方法，結(jié)合物理公式，很容易判斷兩個物理量的大小；三角形的知識在光學(xué)與杠桿中也有應(yīng)用：Y=kx這樣的師生互動過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，拓寬學(xué)生獨(dú)立思考視野

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的過程中離不開自學(xué)，而學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和課外閱讀其它資料是自學(xué)的重要形式：①課前預(yù)習(xí)的主要目的是做好課堂學(xué)習(xí)有關(guān)新知識的準(zhǔn)備工作，在于通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)尚不懂的知識等待課上解決；②課后復(fù)習(xí)在于對新知識的理解、掌握，鞏固所學(xué)知識；③課外閱讀既是為了擴(kuò)大知識面，又是課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識的應(yīng)用過程。不管何種形式的自學(xué)，都表現(xiàn)為獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求分析和解決辦法，預(yù)期解決它。可見，通過自學(xué)能不斷拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維的視野。

初中物理教學(xué)改革是一項具體工程，善教者學(xué)逸而功倍，不善教者學(xué)勞而功半。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力過程中，我們一定要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，深入探尋教學(xué)規(guī)律，不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在物理知識的星空中展翅翱翔。