幼兒手工活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

蔡敏

【摘 要】 在幼兒教學(xué)課堂中，教師們?cè)谥v解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，來不斷拓展學(xué)生們的思維和想象力，進(jìn)而提高幼兒課堂的教學(xué)效率。在幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)是學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高的主要途徑，然而教師們?cè)谑止せ顒?dòng)上采取的教學(xué)策略不恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)效率低下。本文將以幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施策略為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教學(xué)；手工活動(dòng)；動(dòng)手實(shí)踐；教學(xué)

手工活動(dòng)是幼兒教育過程中重要的組成部分，同時(shí)幼兒們處于知識(shí)的啟蒙階段，教師們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今，在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)過程中，教師們?cè)谑止せ顒?dòng)的選擇上不符合學(xué)生的成長規(guī)律，同時(shí)在手工活動(dòng)內(nèi)容中缺乏可操作性，不能打開學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐思維。所以，教師們要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法所呈現(xiàn)出的問題，不斷創(chuàng)新和完善自身的手工活動(dòng)的教學(xué)體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)手工活動(dòng)的興趣和積極性，不斷拓展學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，進(jìn)而整體性地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、幼兒手工活動(dòng)內(nèi)容選擇

在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)過程中，教師們首先需要利用一個(gè)簡單的動(dòng)手實(shí)踐過程，對(duì)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行詳細(xì)的了解和掌握，具有針對(duì)性地創(chuàng)新和篩選出手工活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們制定一個(gè)手工活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)參與到幼兒手工活動(dòng)過程中，不斷提高學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，教師們需要在幼兒手工活動(dòng)開展之前，完成學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們提供一個(gè)手動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的思維和想象力，以及自身的個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生們對(duì)幼兒手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，剪紙藝術(shù)作為我國寶貴的民間藝術(shù)文化，教師們可以篩選出簡單的剪紙內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行簡單的考查。例如教師們準(zhǔn)備相應(yīng)的彩紙和剪刀，教導(dǎo)學(xué)生們“囍”字在剪紙中的步驟，進(jìn)而讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐來完成剪紙的任務(wù)。因?yàn)椤皣帧弊志哂袑?duì)稱性，所以學(xué)生們?cè)诩艏埖倪^程中只需要簡單的操作步驟，就可以完成手工活動(dòng)剪紙的任務(wù)。通過簡單的剪紙手工活動(dòng)來對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行詳細(xì)的掌握，進(jìn)而科學(xué)合理地選擇幼兒手工活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，最終提高手工教學(xué)活動(dòng)的效率。

二、幼兒手工活動(dòng)開展過程

在幼兒手工活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生們需要通過一個(gè)接一個(gè)的步驟來完成相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐的目標(biāo)，所以教師們需要由簡到繁、具有層次性地教導(dǎo)手工操作過程的步驟，進(jìn)而讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地提高自身動(dòng)手實(shí)踐的能力。比如，在燈籠的手工制作教學(xué)中，教師們首先準(zhǔn)備相應(yīng)的手工制作材料，然后逐漸對(duì)每個(gè)制作步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解。首先，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)燈籠的骨架進(jìn)行制作，教師們可以讓學(xué)生們以正六邊形為模型來完成燈籠骨架的制作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。之后，教師們可以向?qū)W生們做相應(yīng)的示范，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)燈籠上層骨架制作的方法以及上下層骨架連接的方法，然后學(xué)生們可以通過教師們的示范來發(fā)散自身的思維，想象出更加合理牢固的連接方法，來完成燈籠制作的基本步驟。最后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)燈籠的表面進(jìn)行裝飾以及燈籠其他部分的制作。比如燈籠上層燈角的制作是整個(gè)制作過程中的難點(diǎn)，學(xué)生們需要根據(jù)自身制作的燈籠大小來制作出相匹配的燈角，讓學(xué)生們?cè)诤唵问煜艋\制作過程之后，增加制作的難度，不斷提高學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力。然后，教師們讓學(xué)生們根據(jù)自身的喜愛，對(duì)燈籠的表面進(jìn)行裝飾，進(jìn)而完成燈籠制作的幼兒手工制作目標(biāo)。

三、幼兒手工活動(dòng)拓展思維

在幼兒手工活動(dòng)開展的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)手工材料缺乏的問題，所以教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們將自身生活中不利用的材料來進(jìn)行再次利用，充當(dāng)手工活動(dòng)中的原料，同時(shí)在學(xué)生們對(duì)原料篩選的過程中，來不斷發(fā)散自身的思維。比如，在生活中經(jīng)常會(huì)剩下一些硬紙盒，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們利用硬紙盒，發(fā)揮自身的想象力，以及自身對(duì)儲(chǔ)錢罐的了解，通過運(yùn)用相應(yīng)的手工制作方法和技巧，來完成儲(chǔ)錢罐的制作。通過這樣的幼兒手工活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诓牧线x擇過程中發(fā)散自身的想象力，同時(shí)根據(jù)所要完成的制作目標(biāo)，來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的制作步驟，進(jìn)而不斷地完成手工制作的目標(biāo)。另外，教師們?cè)谝陨系氖止ぶ谱鬟^程中，不斷貫徹廢物再利用的思想，讓學(xué)生們不斷拓展自身的思維和想象力，將生活中不需要的材料通過手工活動(dòng)制作成生活中常用的物品或者裝飾品。通過幼兒手工活動(dòng)的順利開展，教師們不斷創(chuàng)新和完善自身教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

總而言之，在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)過程中，教師們從學(xué)生們的基礎(chǔ)能力出發(fā)，對(duì)手工活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，同時(shí)具有層次性地開展幼兒手工活動(dòng)的過程，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，教師們引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散自身的思維，鼓勵(lì)學(xué)生們從自身實(shí)際生活中來選擇相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐材料，通過對(duì)生活中的廢材料進(jìn)行再次利用完成自身的動(dòng)手實(shí)踐目標(biāo)。進(jìn)而提高學(xué)生們的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行全面的發(fā)展和身心健康的發(fā)展。

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