任務型語言教學中關于任務真實性的個案研究

石峰

【摘 要】 任務型語言教學具有區別于傳統語言教學的鮮明特點，即把語言教學真實化，把課堂社會化。教學模式從強調教師如何去教轉為強調學生如何去學，教學主體由傳統的以教師為中心轉為以學生為中心，而教學的重點也從注重語言本身轉為注重語言習得與運用。因此，“語言教學真實化”成為任務型語言教學的核心，也是區別于其他傳統教學的靈魂。本文對中學英語課堂任務的真實性情況進行了個案研究，探討了影響課堂任務真實表現的因素。通過案例分析，筆者發現在任務型語言教學的實際操作中，很多教師對如何遵循真實性原則還不是很明確，對真實性原則的把握和應用還不是很到位，難以實現預期的教學目標效果。本研究對于當前的英語課堂教學具有一定的啟示和積極意義。

【關鍵詞】 任務型語言教學 真實性原則 課堂任務

一、研究背景

1.任務型語言教學

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是指一種以任務為核心，計劃、組織語言教學的途徑。作為交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。關于任務，國內外專家有著一些不同的定義。Nunan， D. （1989/2000）認為任務應具有六大要素：任務目標（goals）、構成任務的輸入材料（input data）、基于輸入材料的各項活動（activities）、學生的角色（learners role）、教師的角色（teachers role）和背景（setting）。Skehan， P（1998）對任務有如下結論：意義優先，任務完成為主，評估要基于任務完成與否。在我國，任務型語言教學在課堂中的研究和應用日趨廣泛。我國基礎教育新課程標準在其基本教學理念中“倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式實現任務的目標，感受成功”，并在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：任務是貼近學生生活實際，有明確目的并具有可操作性的教學活動。

2.任務的真實性

語言教學的真實性一直是外語教學界探討的重要問題。Nunan， D.（1991）認為任務型語言教學的主要特征之一就是真實文本引入學習環境。Harmer， J.（1991）建議英語教師既要選取真實的語言材料，也要選取專門為學生設計且適合他們學習的語言材料。 Guariento， W. & Morley， J.（2001）系統地總結了人物真實性的四個特征：真實的交際目的；符合真實世界的生活需求；充分的課堂互動；學生的真正參與。然而由于語言環境的不同，國外學者選取的真實材料或者設計的真實任務無法直接在我國中學英語教學中實踐。我國英語教育學者魯子問將任務型語言教學的“真實性原則”概括為“真實的、符合實際的、非虛擬的”。具體而言就是英語教育的目的是真實的，學習者的學習目的和動力是真實的，學習中遇到的困難也應該是真實的。

基于國內外專家學者的研究成果，筆者認為，在英語課堂中，任務是否真實，存在以下判斷標準。

（1）任務是否以意義為中心，以完成目標為導向；

（2）是否為了真實的目的而使用語言交流；

（3）教師所設計的任務是否能體現交流雙方存在信息差；

（4）教師所設計的任務是否以學生生活的經驗和興趣為出發點，貼近學生的真實生活；

（5）學生是否真實地參與到任務中來，通過真實交流以填補信息差和解決問題。

為了驗證任務真實性的判斷標準是否適用于我國教育環境下的中學英語課堂，筆者進行了為期6周的調查研究，旨在找到我國中學英語課堂中任務的主要特點和影響其真實性表現的因素。

二、調研設計

1.概述

為了保證此次調研中所收集到的數據有一定的代表性并可以較為真實地反映出大多數學校的實際情況，筆者從樂山市峨眉山市一所私立學校選取了數據收集對象。該校是一所集小學初中高中于一體的全日制私立學校，現有初中部三個年級49個教學班和高中部兩個年級10個教學班。在調研前，筆者選定了8年級兩位英語教師為本次調研的參與者，并對其做了相應的非機構性訪談（附1）。

筆者通過隨堂聽課和調查問卷采集了相應的數據。在調研過程中，筆者認真記錄了每節課的整個過程，然后在課后分發調查問卷（附2），以此分析學生對各種任務的反映和接受程度。在為期6周的調研中，兩個班級分別上了外研社《英語八年級下冊》的Module 6—Module 9。筆者在兩個班所記錄的課堂數據中分別選出一節新授課和一節練習課（均來自第九模塊第二單元），共四節課，來做具體分析。

2.調研結果呈現

筆者在聽課記錄中分析所挑選出來的四節課，一共找出了16個任務。下面，筆者就對其中比較典型的課堂任務進行描述。例如，新授課過程中，1班和3班教師各自準備了5個任務。1班的閱讀任務是：① 讀前完成練習4中的問題；② 閱讀標題，猜測文章內容；③ 閱讀全文并劃分段落；④ 匹配段落大意；⑤ 讀后思考——當你難過時，你可以怎么辦。3班的閱讀任務是：① 教師預設情境——自己和好朋友吵架，請求學生給出建議；② 閱讀文章標題和第一段，猜測文章內容；③ 閱讀全文并劃分段落；④ 匹配段落大意；⑤ 分組任務。

（1）課堂任務

① 新授課

3.數據結果分析

針對上述四堂課的研究和調查問卷，筆者進行了仔細的對比和分析，得出相應的結論：新授課和習題課的任務呈現出不同特點，下面將這兩種課型的任務進行詳細分析和評價。

（1）新授課

① 兩位教師所設計的任務都較好地實現了以意義為中心，有明確的交際目標，且存在一定信息差。例如3班新授課中，教師在布置任務之前，首先設定了一個真實的語境“I am very sad because one of my friends quarreled with me. What should I do？”教師雖然在備課時會預估學生給出的可能性建議，但不可能全部預測出來，這就體現了真實交際中的信息差，而學生的回答也受到認知的局限，體現了進一步閱讀的必要性。

② 3班的教學任務更貼近學生的真實生活，以學生興趣為出發點。課堂導入以真實語境激發學生思考，讀后任務也是利用本課所掌握的信息解決實際生活中的問題。在這個過程中，教師努力引導學生學以致用，在真實的語境中提出問題并解決問題。從學生反饋來看，這樣的真實性任務更容易讓學生產生學習的興趣。

③ 任務難度適中。1班74%、3班82%的學生可以在老師的指導下完成任務。

④ 設計的任務可以提高一項或多項語言技能。1班85%、3班93%的同學認為教師的任務幫助他們提高了口語水平；1班78%、3班90%的同學認為他們的聽力水平有了提高。

⑤ 設定的任務目標都得以實現。

（2）習題課

① 大多數任務以形式為中心，沒有注意意義的重要性，也沒有信息差的存在。

② 任務的目的是為了落實課文內容。任務遠離真實生活，學生只是被動地接受任務或者檢查。調查問卷中1班90%、3班70%的同學對這樣的任務不感興趣。

③ 雖然習題課上的任務基本不能提高他們的某項語言技能，但是學生還是認為這樣的任務有助于提高他們的考試成績。

④ 任務是回答一些封閉性問題，對提高語言的實際運用能力幫助不大。

從分析結果我們不難看出，針對不同課型，英語教師會設計出不同類型和特點的任務。相比之下，新授課所設計的任務比較具有真實性，而習題課中的任務大多數是教師為檢測和鞏固學生所學知識而設計的傳統練習。

4.影響任務真實性的因素

根據此次調查，通過對課堂的觀察和對數據的研究及對比，筆者發現，影響任務型語言教學中任務真實性的因素有以下兩點。

（1）教師對任務真實性的定義把握和運用能力不同

通過非結構性訪談，筆者發現兩位教師對課堂中任務的理解不同。8年級1班教師認為，只要能提高學生英語成績和鞏固學生英語知識的任務都是任務；而3班的教師認為，任務必須以真實語境為背景，以意義為中心，以交流為目的，并可以提高學生的綜合語言能力。顯然，3班的教師對任務的理解更到位，對任務真實性的把握和運用也更到位。從問卷調查數據中也不難看出，3班學生對教師所設計的任務更感興趣。

（2）學生參與課堂任務的程度

任務型語言教學強調以學生為主體。通過此次調查數據分析，筆者認為真實的任務可以激發學生參與課堂、完成教師設定任務的熱情。反之，不真實的任務會削減學生的熱情，而學生的不配合會讓任務無法很好地開展下去。分析學生的調查問卷也證實了筆者的觀點，學生在新授課中參與課堂的程度遠遠高于習題課的參與程度。

三、本次調研對教學的啟示

1.教師要把握好任務型語言教學的真實性原則

首先教師要準確理解任務型語言教學的真實性。“真”就是現實世界真正存在這一活動，主要體現在任務的內容與真實世界的活動關聯緊密，任務在選擇和設計上體現了現實生活中的活動，活動中的各個輸入材料也要真實存在；“實”是指交際雙方為交流信息所進行的有意義的交流，而不是語言學習課堂上為掌握某一內容而對事先準備好的材料進行機械操練。其次，教師設計的任務必須反映學生的真實需求。教師在具體教學過程中，設置的教學內容應貼近學生的真實情況，把握學生的興趣愛好、心理特點、知識能力、生活經歷和智力因素，這樣才可以讓學生根據需求來學習，變被動接受知識為主動尋求知識。通過任務內容的設計以及學生完成任務的過程，使學生真正地根據自己的知識基礎、學習能力、學習興趣完成他們的學習內容。同時，教師對任務的設計必須要關注學生真實的情感態度。教師要隨時觀察學生情感態度的變化，如學生完成任務時，是否存在畏難情緒，是否缺乏信息或者感到焦慮。只有針對這些情況進行排查分析，才能不斷激發學生的學習興趣，使學生樹立語言學習的信心，克服焦慮，建立起團結合作、相互支持的人際關系。

2.教師要運用好任務型語言教學的真實性原則

首先，教師要通過貫徹真實性原則來充分發揮學生的自主性。教師在教學過程中要堅持以學生為中心，盡可能多地鼓勵學生在課堂上自我組織、自我評價、自我安排學習內容來完成教師設計的活動。只有任務足夠真實和貼近生活，才能充分發揮學生的自主性。其次，教師要根據真實性原則創造出真實的交際課堂，實現真實的語言交流。學生在課堂上要完成的任務和活動應是現實生活中真實存在的，接觸到的語言應是現實生活中可能會聽到或者看到的語言。最后，教師要運用任務型語言教學中的真實評價，實現真實的教學目標，讓學生在真實的任務型語言教學中感知語言學習的魅力，真正地掌握學習語言的方法和技能。

【參考文獻】

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[10]Guariento， W. & Morley， J. Text and Task Authenticity in the EFL Classroom[J]. EFL Journal， 2001.

附1 非結構性訪談

在進行隨堂聽課前，筆者對8年級兩位英語教師進行了非結構性訪談。該訪談包括以下六個問題。

1.您從事英語教學的時間

2.您對新課程標準和任務型語言教學的了解程度

3.您對課堂任務的理解

4.您對教材的熟悉程度

5.您在教學過程中遇到的最大難題是什么

6.您是否愿意參與到我的課題研究中來

附2 調查問卷

班級：__________